【正文】 世界。 課外閱讀魏征的《諫太宗十思疏》 附：板書(shū) 趙 普 嘗奏薦 復(fù)奏其人 又以其人奏 復(fù)奏如初 不用 亦不用 怒，碎裂奏牘擲地 乃悟，卒用其人 說(shuō)明：趙普不畏皇威，敢于冒死為國(guó)薦才的精神！ 寫(xiě)作 教學(xué)目標(biāo)： 1 能仔細(xì)觀察人物， 準(zhǔn)確捕捉人物形象的外在特點(diǎn) 。 背誦課文。 六、拓展 假如把趙普放到當(dāng)今社會(huì)中，你認(rèn)為他能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展嗎？為什么？ 七、作業(yè) ： 文章第一自然段中的“手不釋卷”是一個(gè)成語(yǔ)，我國(guó)歷史上像這種有關(guān)勤奮學(xué)習(xí)的成語(yǔ)故事還有很多，請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出兩條類(lèi)似的成語(yǔ)。 ”不知你讀了這篇文章有何感想，請(qǐng)你作一分鐘的小演講。所謂精與博的關(guān)系，在這里也就自然而然地會(huì)得到合理的解決。 [明確 ] “闔戶(hù)啟篋取書(shū)”、“普顏色不變”、“補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如 初”。 趙普如何向太宗奏薦人才的？太宗反映如何？說(shuō)明趙普是一個(gè)怎樣的人？ 板書(shū)： 趙 普 嘗奏薦 復(fù)奏其人 又以其人奏 復(fù)奏如初 不用 亦不用 怒，碎裂奏牘擲地 乃悟，卒用其人 說(shuō)明：趙普不畏皇威，敢于冒死為國(guó)薦才的精神！ 通過(guò)文中所寫(xiě)的兩件事，你認(rèn)為趙普是個(gè)怎樣的人？ [明確 ]具有超人的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志。 （ 3）添加省略成分。 方法： （ 1）在文言文中凡是國(guó)名、地名，人名，官名、帝號(hào)，年號(hào)、器物名、度量衡等，在翻譯時(shí)，可以原封不動(dòng)地保留下來(lái)，不用翻譯，因?yàn)檫@些詞一般都無(wú)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)譯。翻譯時(shí)，要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對(duì)換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)，使字不離詞 ，詞不離句。 補(bǔ)充資料： [如何翻譯文言文 ] 在翻譯過(guò)程中，必須遵循 “ 字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主 ” 的原則。 三、整體感知 指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，要求讀準(zhǔn)字音。太宗 時(shí)又兩次為相，淳化三年（ 992 年）因病辭職，封魏國(guó)公。宋初任樞密使，乾德二年（公元 964年）起任宰相。祖為幽州薊（今北京西南）人，遷鎮(zhèn)州（治今河北正定）， 再遷洛陽(yáng)。 二、趙普簡(jiǎn)介 （學(xué)生先介紹，教師作適當(dāng)補(bǔ)充） 趙普（ 922992年），北宋大臣。上網(wǎng)或者閱讀書(shū) 籍了解趙普。 運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物、敘事簡(jiǎn)潔的方法。 了解更多學(xué)習(xí)刻苦、以天下事為已任的人物的故事。 教學(xué)目標(biāo)： 準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，提高文言文的閱讀能力。在具體的敘事中善用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物是本文最大的特色，人物的舉手投足間盡顯其品質(zhì)。 第五課：趙 普（一課時(shí)） 教材簡(jiǎn)析 本文選自《宋史》，是一篇文筆凝練、較易理解的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”的中心，截取了主人公一生中的兩個(gè)細(xì)節(jié)：刻苦讀書(shū)、奏薦人才，來(lái)展示趙普好學(xué)上進(jìn)，忠言直諫，剛正不阿的秉性。） 五、作業(yè) 你能為我校的未來(lái)勾畫(huà)一幅藍(lán)圖嗎？你能為 2021年的奧運(yùn)館創(chuàng)新設(shè)計(jì)嗎？ 請(qǐng)根據(jù)自己的興趣任選 一題畫(huà)一幅理想的示意圖。） “這座大廈在香港是中國(guó)的象征之一，應(yīng)該讓它‘抬抬頭’，要顯示出點(diǎn)風(fēng)格和氣派，這也是中國(guó)的驕傲。有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。） 中國(guó)建筑的根還在，還可以發(fā)芽。 參考問(wèn)題： 貝聿銘設(shè)計(jì)的建筑作品在剛剛建成的時(shí)候，往往招來(lái)非議，但是不久又總是能夠成為當(dāng)?shù)厝说尿湴粒蛘吣莻€(gè)城市的一個(gè)標(biāo)志。 四、考考大家 （一）再讀課文，設(shè)計(jì)句子含義方面的問(wèn)題。 巴黎羅浮宮玻璃金字塔的特點(diǎn)是：羅浮宮 院內(nèi)飛來(lái)了一顆巨大的寶石。 ②約翰?肯尼迪圖書(shū)館的特點(diǎn)是：設(shè)計(jì)新穎、造型大膽、技術(shù)高超。 (1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目： ①本部分中哪些地方詳寫(xiě) ?哪些地方略寫(xiě) ? ②本部分重點(diǎn)寫(xiě)了他的具有世界影響的三座建筑物的設(shè)計(jì)和建造，它們各有何特點(diǎn) ? ③運(yùn)用了哪些表達(dá)方式 ? 明確： ①詳寫(xiě)了約翰?肯尼迪圖書(shū)館、華盛頓國(guó)家藝術(shù)館東樓、巴黎羅浮宮玻璃金字塔的設(shè)計(jì)和建造。再如課文結(jié)尾對(duì)貝聿銘的評(píng)價(jià)，更是作者的點(diǎn)睛之筆。詳寫(xiě)和略寫(xiě)相結(jié)合，是本文 的一大特點(diǎn)，文中哪些地方詳寫(xiě)，哪些地方略寫(xiě) ? (寫(xiě)貝聿銘早期成就時(shí)全用略寫(xiě)；寫(xiě)突出成就時(shí)詳寫(xiě)了三座建筑，后又略寫(xiě)在世界各地的一百多項(xiàng)大型建筑。全文內(nèi)容層層深入，按照初露頭角 —— 創(chuàng)建筑奇跡 —— 不變的中國(guó)心來(lái)安排，最后歸結(jié)為“貝聿銘是建筑藝術(shù)家”。 文章的三個(gè)小標(biāo)題是按照什么順序來(lái)安排的 ? (這三個(gè)小標(biāo)題先講貝聿銘在國(guó)外的建筑成就，后講他在國(guó)內(nèi)的建筑成就。故開(kāi)篇先宕開(kāi)一筆，通過(guò)描述他設(shè)計(jì)的一個(gè)著名建筑物 —— 中國(guó)銀行總部大廈，激發(fā)讀者思考 ：如此宏偉建筑是出自誰(shuí)手呢？從而引出設(shè)計(jì)者，本文的主人公。也正是基于這一點(diǎn)，我們就貝所展示的不僅僅是建筑的藝術(shù)，更是華夏的文化，是一個(gè)海外華人的赤子之心，愛(ài)國(guó)情懷。也就是說(shuō)，他設(shè)計(jì)的建筑物，從肯、巴、香到中銀，很大程度上其意義已不再是一件單純的供人使用的建筑，而是一件經(jīng) 典的不可重復(fù)的藝術(shù)作品，而藝術(shù)是從屬于文化的。 二、分析課文： 題目： 剛拿到書(shū)時(shí)，我看到這個(gè)題目，我以為是介紹中國(guó)文化的，殊不知是篇人物通訊，逐一介紹貝聿銘和他設(shè)計(jì)的建筑。我想在有生之年，再做一些力所能及的工作，把古代傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)和現(xiàn)代的最新技術(shù)如何更好地熔于一爐的研究繼續(xù)探索下去，更好地為人民大眾服務(wù)！ 六、學(xué)生小結(jié)這堂課的所得。我成立了自己的 公司以后，著手做的第一事，就是替這些工薪階層的人們?cè)O(shè)計(jì)了許多既有建筑美感，更經(jīng)濟(jì)實(shí)用的大眾化公寓，很受他們歡迎。有了自己的公司后，你的設(shè)計(jì)理念有什么改變嗎？ 貝聿銘 :是的。 記者：貝先生，你認(rèn)為，在你創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程中，誰(shuí)對(duì)你的影響或者說(shuō)是幫助最大？ 貝聿銘 :威廉柴根道夫先生，是他打破了美國(guó)建筑界的慣例，聘用我擔(dān)任他創(chuàng)建的建筑研究部主任，從此，開(kāi)始了我們長(zhǎng)達(dá)十二年之久的親密、友好而有效的合作，為我在美國(guó)建筑界站穩(wěn)腳跟，開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我當(dāng)年選擇了遠(yuǎn)渡重洋，到美國(guó)留學(xué)，正是想借外國(guó)新鮮的東西、好用的東西，接到中國(guó)建筑這個(gè)老根上去，更好地體現(xiàn)中國(guó)民族建筑藝術(shù)的精華。我是搞建筑的，我常常給我們國(guó)內(nèi)的朋友說(shuō)，我們不能每有新建筑都往外看，中國(guó)建筑的根還在。 （三） 學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演： 教師示范： 在美國(guó)的建筑界初露頭角 記者：貝先生，您常說(shuō)“我的根在中國(guó)”、“中國(guó)建筑的根還在，還可以發(fā)芽”，那你當(dāng)年遠(yuǎn)渡重洋，到美國(guó)留學(xué)，是出于什么考慮呢？ 貝聿銘 :是的，我驕傲我是中國(guó)人！我常常告訴我的朋友們說(shuō)，我是蘇州人，我是廣州人。 根據(jù)教材內(nèi)容，選定一塊內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)采訪問(wèn)答，確定記者提問(wèn)次序。 （二）學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，模擬進(jìn)行一次貝聿銘 記者招待會(huì)活動(dòng)。 五、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，模擬召開(kāi)記者招待會(huì)，用答記者問(wèn)的方式梳理課文內(nèi)容。 可以大膽地剪裁，復(fù)述不是概括大意，也不是背誦課文，是把原有的材料取舍后用自己的語(yǔ)言重新表述出來(lái)。（略） 三、速讀全文，歸納出各小標(biāo)題的主要內(nèi)容。下面我們來(lái)看記者余瑋給我們帶來(lái)的精彩報(bào)道，看看他的構(gòu)思是不是比我們的精彩。你還可以敘寫(xiě)他的家庭，突出父親、妻子對(duì)他的影響，一個(gè)成功人士背后必定有著堅(jiān)強(qiáng)的后盾，那就是他的親人。比如，你可以敘寫(xiě)他的生平和求學(xué)歷程，說(shuō)明年青時(shí)奠定的基礎(chǔ)是他一生輝煌的前提?，F(xiàn)在我們就作一假想，假如你是一名資深記者，現(xiàn)在由你來(lái)撰寫(xiě)這篇通訊，那么你準(zhǔn)備如何加工處理剛才同學(xué)為你提供的資料，即你準(zhǔn)備突出什么？如何構(gòu)思？ 學(xué)生自由發(fā)言?，F(xiàn)在就讓同學(xué)給我們介紹一下貝聿銘。這些具有中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的中華兒女，為當(dāng)?shù)貫槭澜鐬檎麄€(gè)人類(lèi)作出了卓越的貢獻(xiàn)和不朽的功績(jī)，也為中華民族增光添彩。但國(guó)籍的更改，并不代表其秉性的變更，無(wú)論他們?cè)谑澜绲哪膫€(gè)角落，其不變的是中國(guó)心，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 中國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家， 占世界總?cè)丝诘?1/5，而這還不包括僑居世界各地的海外華人。 自學(xué)“口語(yǔ)交際 —— 做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節(jié)目，揣摩學(xué)習(xí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 精心安排、選擇材料，詳略得當(dāng)，正面?zhèn)让婷鑼?xiě)，多種表達(dá)方式的結(jié)合描寫(xiě)人物的方法。 嘗試做一回小記者，同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，能成功地進(jìn)行一次人物訪問(wèn)，鍛煉自己搜集資料、取舍資料的能力，能?chē)@采訪主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力 ，精心安排，選擇材料 ，分清詳略，突出重點(diǎn)描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。 教學(xué)目標(biāo)： .讓學(xué)生在領(lǐng)略建筑大師的風(fēng)采及藝術(shù)人生中提升自己的人格和品質(zhì)。 （例如蔡老師明明是女的，可為什么作者稱(chēng)她為先生呢？） 第四課：展示華夏文化魅力（兩課時(shí)） 教學(xué)簡(jiǎn)析： 《展示華夏文化魅力》通過(guò)一個(gè)獨(dú)特的切口：建筑物來(lái)展示主人公貝聿銘優(yōu)異的建筑才能與個(gè)性化的建筑藝術(shù)，展示了貝聿銘先生本人的獨(dú)具魅力的人格力量與華夏文化的魅力。 背誦文中的詩(shī) 。 （ 4）圍繞中心，精心選材。 （ 2）自然樸素的語(yǔ)言，深沉豐富的感情。 （ 老師根據(jù)學(xué)生的分析詳細(xì)講解。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱(chēng)，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。它形象地表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的深刻理 解和愛(ài)戴。 你覺(jué)得哪些詞句用的好呢？ 明確分析： 我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思?！扒谩?，又是在“邊上”，也說(shuō)明不是真打，用詞極有分寸?！奥洹钡乃俣嚷?，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣。 老師的分析是：“僅僅”限定“有一次”，說(shuō)明是僅有一次。 三、明察秋毫： 導(dǎo)入：本文的感情波瀾不是蕩漾在字面上，而是蘊(yùn)含在平實(shí)的文字里，好像一股涓涓細(xì)流，綿長(zhǎng)深遠(yuǎn)。 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們都認(rèn)為蔡老師是一位好老師。有的地方稱(chēng)之為 “ 粉板 ” 。（ 2） “ 讓我們觀察蜜蜂 ” 。 二、知新： 細(xì)讀課文，想一想蔡老師 教的是什么學(xué)科？從文中哪些地方可以找到證明？ 明確： 蔡教師是教語(yǔ)文（當(dāng)時(shí)稱(chēng)國(guó)文）學(xué)科的。 同學(xué)們剛才找出了表達(dá)作者感情的部分詞語(yǔ)，僅從這些詞語(yǔ)，能否體現(xiàn)作者對(duì)老師的一往深情？為什么呢？ 學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯。 一、溫故： 指名朗讀表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)。 第二課時(shí) 導(dǎo)入：作者通過(guò)回憶七件小事，抒發(fā)了對(duì)蔡老師的愛(ài)戴、依戀、思念之情，感情步步加深，使文章有 巨大的感染力。后兩個(gè)事例是在前五個(gè)事例的基礎(chǔ)上寫(xiě)的，是愛(ài)戴、依戀蔡老師感情的步步加深。 ） 所選擇的事件表達(dá)了師生之間怎樣的感情？ 明確：前五個(gè)事例寫(xiě)蔡老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的 真摯感情。） 三、加深印象： 口頭復(fù)述 ： （ 1） 正確處理 “ 我 ” 與同學(xué)間的糾紛； （ 2） “ 睡夢(mèng)中找老師 ” 的故事。這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。主要人物是蔡蕓芝老師?？梢哉f(shuō)，那篇文章是真情實(shí)感。這樣，童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師，便浮現(xiàn)在我的眼前。然而， 又不能說(shuō)是‘逼’出來(lái)的，‘硬’寫(xiě)出來(lái)的。 寫(xiě)作緣起：這篇文章系節(jié)選，原文有四千多字，寫(xiě)了三個(gè)教師。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。１９３７年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，走上革命道路，１９３８年四月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。河南鄭州人。 糾紛 : 爭(zhēng)執(zhí)的事情。 純真 : 純潔真摯。） 磕頭（ k253。 一、檢查預(yù)習(xí)： 生字詞： 焚香（ f227。如果把他寫(xiě)下來(lái)，也一定令人動(dòng)情、感人至深的。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的良好品德。 能概括出文中七件事例及其選材角度。 你還知道魯迅先生的故事、名言??或后人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)與紀(jì)念嗎？請(qǐng)寫(xiě)一則。 （二）拓展延伸： 根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述出和某人的“一面”之緣。例如：“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩 —— 嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織的撫摩似的。通過(guò)外貌描寫(xiě)，突出了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。本文所寫(xiě)的事情是極其平常的，但具有典型意義，小中見(jiàn)大，于細(xì)微之處見(jiàn)魯迅的偉大人格。 （老師給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。 “向四周望了望”表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗與險(xiǎn)惡，作者有意強(qiáng)壓自己激動(dòng)興奮的感情，竭力保護(hù)魯迅。因此“我們只有踏著他的血的足跡，繼續(xù)前進(jìn)”這兒又進(jìn)一步顯示了“一面”給“我”的精神力量。 二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑： 導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們應(yīng)該在老師講解的過(guò)程中不斷地去感悟，并能提出問(wèn)題才能取得更大的進(jìn)步。我們本節(jié)課再?gòu)奈业母星榈慕嵌冗M(jìn)一步感受魯迅的形象。） c）通過(guò)對(duì)魯迅的描寫(xiě)，我們可以感受到魯迅是一個(gè)怎樣的人？ 明確：謙虛、奉獻(xiàn)、慈愛(ài)、愛(ài)憎分明、精神矍鑠、堅(jiān)強(qiáng)剛毅、關(guān)心支持追 求進(jìn)步青年的老人。 明確：語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)等。 賞析：“費(fèi)力”表明我生活艱難，但還是擁有著高尚的精神追求，我是一名追求進(jìn)步的