【正文】 持者。[這兩位同學還會不喜歡數學嗎？其他同學會不喜歡嗎？至此學生只等著下面自己也成為第一個“創(chuàng)造”的人。] 師：好極了！小朋友們，你們真能干，老師教了一個1/2，你們卻創(chuàng)造了這么多的分數，應該感謝誰？生齊聲：吳老師。[也只有經驗豐富的老教師才會在如此熱烈的場面中保持鎮(zhèn)靜，把基礎知識落到實處，普通教師則常常視而不見，不能及時指出概念性的錯誤。師（發(fā)自內心地）：哇，3/16也出來了。[這個引導過程可謂用心良苦，既鍛煉了學生的評價能力，啟示學生要有自己的獨立見解，學會客觀公正地評價自己和別人，學會欣賞和共享同伴的成果，又為下一環(huán)節(jié)的引入做了鋪墊，特別激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，從榜樣中獲得了力量，把課堂教學推向了高潮。教師表揚學生的評價后說：這兩個同學不僅完成了老師的任務，折出了1/2，又利用多余時間折出了1/4，這樣的學習是很聰明的學習，是有創(chuàng)造性的學習。教師不急于表態(tài)，叫學生繼續(xù)評價。有的學生說“亂彈琴”，有的說“很聰明”，有的說“他們不聽老師的話”，教師叫這兩個學生自己評價自己。師：也就是整個的意思。師：兩個1/4是2/4。師引導：一個陰影部分是它的1/4，那么再畫一個陰影部分是幾分之幾？生2：也是1/4。師：誰能寫？生2上臺寫1/4，教師叫這個學生自己讀一讀，并強調寫法，說明橫線表示“分”。[沒有教師對學生的充分了解是不可能設計出這個教學 環(huán)節(jié)的，它妙就妙在教師能非常自然地引入1/4，而且看起來是由學生自己“發(fā)現創(chuàng)造”的。（2）折一折：用手中的紙片表示你心中的1/2？ 叫學生把折好的紙片貼到黑板上，要求不能重復。（請配圖）長方形的一半、正方形的一半、三角形的一半。[充分尊重學生的選擇。師：剛才大家用數字、圖畫、文字表示了心中的一半，吳老師也寫了一個數1/2，表示一半，愿意接受這個新朋友的就把自己原來的一半擦掉，不愿意的繼續(xù)留下，沒關系的。師：誰的1/2？ 生1：這個月餅的1/2。] 師面向全班學生：1/2表示什么？全班學生自由地用動作相互描述：把一個月餅平均分成兩份，這樣的一份是這個月餅的二分之一。[對于新出現的數，教師首先直接介紹怎樣用符號表示、怎么讀、怎么寫，效率高，學生印象反而深刻。生2：在高年級的奧數書上見到過。師：1/2讀作二分之一，寫1/2要先寫一橫，再寫2，然后寫1。師：對！師：把一塊月餅平均分成兩份，這樣的一份就是一半，還有沒有其他方法表示一半？誰能用數表示？學生又陸續(xù)上臺畫圖、寫字，也有用3表示8的一半的……（教師叫學生自己解釋后一個一個的表揚）。]師：好極了！教師拿來一個月餅模型，叫一個學生把它平均分成兩份（配上“嚓”的聲音），比較分得的兩塊是一樣大后，貼在黑板上。]（二）學習習近平均分學生自愿上黑板展示他們心中的一半，有畫半圓的，也有畫正方形的一半的，有寫“半”字的。師：2個月餅平均分給2個小朋友，每人得幾個？預備開始！（師與生一起拍1下）師：把1個月餅平均分成兩份是……學生有用手指點一下手掌的，也有拍到一半停下來的 ……師：誰愿意到講臺上來表示你心中的一半？寫字畫畫都可以。媽媽買來4塊月餅，平均分給兩個小朋友，每人得幾塊？請用掌聲表示。）（4）你們家?guī)讉€人？你占全家的幾分之幾？（5）全班多少人，你占全班的幾分之幾？占你們小組人數的幾分之幾？（6）全班幾組？你所在組占全班的幾分之幾？第三篇：分數的初步認識(吳正憲) 名師課堂“分數的初步認識”（一）舊知遷移 師：八月十五吃什么？ 生：月餅。學生判斷2/1/8的分母、分子各是幾？（三）課堂小結，鋪墊延伸。小朋友們，我們都有自己名字，分數的各部分也有自己的名字，如這條橫線是平均分的意思，叫什么… 分數線。（3）四邊形（不平均分）的陰影部分是1/4嗎？怎樣改動就能用一個分數來表示。一定要平均分的基礎上才能產生分數。學生辯論。學生有兩種意見，教師叫同意的同學自愿上臺，站到黑板的一邊，不同意的人站到另一邊，指導學生尋找各自的支持者。]學生可能創(chuàng)造分數六分之一、十六分之三、八分之一、發(fā)現折得不規(guī)范時，提示學生檢查分得的每一份是不是一樣大。接著很自然地叫其他同學也“創(chuàng)造”一些分數。老師教了1/2，我們卻出來自己創(chuàng)造了1/4。教師板書：1/4 1/4 1/4 1/4 2/43/44/4 師：4/4也就是多少？1。師：一共有幾個1/4？兩個。師：誰還有不一樣的折法？學習幾分之幾師生共同分析：這是把一個正方形平均分成4份，這樣的一份可用什么來表示？ 師：誰能寫？生上臺寫1/4，自己讀一讀，并強調寫法，說明橫線表示“分”。（叫學生搶答，不必舉手）。師總結在敘述的時候一定說清是誰的二分之一。抽問：什么叫1/2？模仿練習（1）說一說：誰是誰的1/2。[對于新出現的數，教師首先直接介紹怎樣用符號表示、怎么讀、怎么寫，效率高，學生印象反而深刻。師：1/2讀作二分之一，寫1/2要先寫一橫，再寫2，然后寫1。師：剛才這位同學把一塊月餅分成一樣大的兩塊，這種分法叫…… 引出平均分。]（二）動手操作，建構新知，學習習近平均分學生自愿上黑板展示他們心中的一半.[了解學生的知識基礎，滲透符號化思想，讓學生學會從大自然中提煉符號，這里需要教師對數學符號的全面了解。師：2個月餅平均分給2個小朋友，每人得幾個？預備開始?。◣熍c生一起拍1下）師：把1個月餅平均分成兩份是……師：誰愿意到講臺上來表示你心中的一半？寫字畫畫都可以。師：吃月餅也是有學問的。教學難點：建構起幾分之一的表象，理解分數的含義。結合觀察、操作、比較等數學活動，學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。第二篇：分數的初步認識(吳正憲)分數的初步認識“分數的初步認識”教學內容：課本91—92頁的內容 教學目標：在具體情境中初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一。（3）第一條線段長還是第二條線段長？（圖：兩條線段露出部分一樣長，并標上1/2與1/3，其他遮住。師：分數線下面的數表示平均分了多少份，叫做分母，分數線上面的數與分母密切相關，可叫做??生：“分父”，“分數子”，“分子”。?? 師：看看課本中是如何取名的。（七）學習分數的各部分名稱師：通過這些題目的練習，讓我們更加接近了分數。生2：再添上一些線。（2）判斷：六邊形的陰影部分是1/6，三角形的1/4（配圖）。生1：你們還告訴了我們不要把不一定的東西說成一定。（對反方說）：謝謝你們！是你們的精彩提問給老師和同學留下了深刻的印象。教師不僅教會了學生辯論的方法，鍛煉了學生的思辯能力，而且明晰了概念，知道了實驗驗證的方法，學會了相互合作，獨立思考而不固執(zhí)己見，使學生的一般能力得到和諧發(fā)展。[至此學生基礎知識模糊的地方就暴露無遺了，在爭議中自然形成了共識。反方：既然不是1/2，那你們?yōu)槭裁凑f得到的一定是1/2？（學生特別對“一定”加重了語氣）正方：因為你們不是平均分。反方（把圓分成不相等的兩份）：這是幾份？ 正方：是兩份。正方（舉起其中的一份）：這一份是不是1/2？反方：是（教師仍然叫反方的同學一個一個說“是”）。教師為每組提供一張圓紙片，叫他們商量，怎樣說服對方，然后宣布：一場激烈的辯論賽開始了。]（六）變式訓練 判斷題：（1）把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。師：不！應該感謝你們自己班的兩位同學。下面的教學環(huán)節(jié)中，讓學生不必展示折紙，直接說出自己創(chuàng)造的不同分數：1/10，1/32，1/11時，吳老師也能及時反問學生，這1/11是折出來的，還是自己想出來的？強調了創(chuàng)造過程的嚴肅性，避免學生養(yǎng)成“浮躁”的壞習慣。當看到2/9折得不規(guī)范時，提示學生檢查分得的每一份是不是一樣大。] 學生興致