寫字教學中應注意的問題范文-文庫吧資料
2024-10-25 06:51本頁面
【正文】 學觀的關系 新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。所謂“361”模式,即課堂45分鐘分別按照3:6:1的比例,劃分為“12+28+5”。但是,有些老師由于認識上偏離主導思想,片面地夸大“學生主體作用”，在教學中出現了課堂過于活躍，甚至難以駕馭課堂，本文就這些在地理課堂教學中出現的問題進行探討。隨著教學的深入教師應鼓勵學生自己總結、歸納題目類型，轉化為自己的能力。解題不是目的，我們是通過教會學生解題來檢驗我們的學習效果，發(fā)現教學中的不足的，以便改進和提高。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數名、結構形式統一后就可以解決問題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關鍵。我們知道，解決數學問題實際上就是在題目的已知條件和待求結論中架起聯系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎上，化歸和消除這些差異。啟迪思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)思維的廣闊性和概括性品質六，注意分析與總結解答任何一個數學題目之前，都要先進行分析。例、習題的選編要兼顧各個分支數學間的縱向滲透與橫向聯系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習題，探索性習題等。體現了什么數學思想方法等等。③能不能把解題過程概括、歸納成幾個步驟(比如用數學歸納法證明題目就有很明顯的三個步驟)。選題時考慮：這道題起了什么作用？①在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎知識，在解題過程中是如何應用這些知識的。但他只具有普遍性，并非適合不同學校，不同班級和不同學生的特殊性。數學題浩如煙海，令人眼花繚亂?？v觀近幾年的高考題，到處可見一批設計優(yōu)美、構思巧妙的新穎題型。從而引起學生的注意，激發(fā)學生思維的積極性，再加上確有成效的啟發(fā)引導，促使學生的思維活動持續(xù)發(fā)展。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺得格外香甜可口。教師選擇問題時要有適當的難度，應處于學生能力的最近發(fā)展區(qū)，太容易了，學生就會乏味。教學中，教師應當精心創(chuàng)設問題情景，如巧妙的導語，生動的開頭，可以使學生迅速進入學習的意境。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。知識是在思維活動中獲得的。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復孕育、經常應用、小步推進、分層達到”去實施數學思想方法的教學。由于數學思想方法的呈現形式是隱蔽的。像概念的形成、結論的推導、方法的思考、問題的發(fā)現、規(guī)律的被揭示等過程，都蘊藏著向學生滲透數學思想方法，訓練思維的極好機會。三，加強數學思想方法的教學在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，適時滲透數學思想方法在數學中。讓學生親自參與“知識再發(fā)現”的過程。對學生來說，最常見的困難是：一個問題、一個發(fā)現、一個結論很少以創(chuàng)始人當初所用的形式出現，他們已經被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現出整理加工的嚴密、抽象、提煉的過程與結論。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學生的認知結構。二，重視學生知識結構的不斷完善知識是人類經驗的概括與總結，任何知識都有其形成發(fā)展過程。要站在學生的角度上去設計教學。一，注意新舊知識的聯系與區(qū)別每一節(jié)課教學，教師都應根據學生的原有認知基礎，認知水平，認知規(guī)律去組織教學內容。教師的思想品行、個性修養(yǎng)、業(yè)務水平、教學觀念教學能力等影響著課堂教學效果。教學活動都是為了實現教學目標而進行的，是通過具體的內容、方法來實現的。在整個教學活動中，學生是根本因素，占主體地位，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。第四篇：淺談數學教學中應注意的問題淺談數學教學中應注意的問題數學是研究現實世界的數量
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