【正文】 的規(guī)定，專項列支。要對本縣區(qū)校本研修工作的經(jīng)驗、典型進(jìn)行宣傳推廣，為學(xué)校的發(fā)展搭建平臺；校長、中心校長（教育專干）要加強(qiáng)校本研修的規(guī)劃、組織、管理、評估、保障，統(tǒng)籌，利用各種有效資源，推進(jìn)校本研修工作；市、縣區(qū)教研、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步研究自身在校本研修工作中應(yīng)發(fā)揮的作用，明確工作職責(zé)和任務(wù)，拿出推進(jìn)校本研修工作的辦法；要從以下方面統(tǒng)一認(rèn)識：①堅持校本研修的價值取向：其核心是面向全體教師，著眼教師發(fā)展，解決實際問題；②校本研修形式要因校制宜，不拘一格；③校本研修要有制度保證，形成機(jī)制，成為學(xué)校文化的重要組成部分。各縣（區(qū)）教育局要加強(qiáng)對校本研修項目執(zhí)行辦公室的領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實發(fā)揮職能作用。市、縣兩級教育行政部門和中小學(xué)校長是校本研修工作的第一責(zé)任人。部分中小學(xué)、幼兒園等專家進(jìn)校園指導(dǎo)比較欠缺。部分學(xué)校小科目專業(yè)教師少，研修不到位。校本研修方式單一，還需專家引領(lǐng)與提升。部分縣區(qū)個別學(xué)校部分教師對校本研修熱情不高，主動性不強(qiáng)。個別學(xué)校部分中老年教師對校本研修主動性欠缺，實踐反思的自覺性不夠。從調(diào)研看出，有的學(xué)校校本研修活動看似成績顯著，但個別教師還是處于被動狀態(tài)，其研修目的、對象和方法不夠明確，實效性較差。個別學(xué)校依然教師滿堂灌，學(xué)生被動聽，考試作業(yè)負(fù)擔(dān)很重。有些學(xué)校學(xué)期初布置校本研修任務(wù)，只等期末評比檢查，對研究過程不甚關(guān)心。個別教師抄襲他人聽課記錄、教后反思、教案；二是認(rèn)為活動多多益善。開展校本研修往往由教研部門給學(xué)校部署，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教研組安排，教研組長再給教師通知。有些學(xué)校由于種種原因，缺乏明確有力的推進(jìn)措施，校本研修形同虛設(shè)。有些學(xué)校把校本研修當(dāng)成負(fù)擔(dān)，被動接受甚至弄虛作假，為了應(yīng)付教育行政、教研部門檢查大做表面文章，將校本研修寫在紙上，看似有計劃有內(nèi)容有總結(jié)，表面熱熱鬧鬧實際敷衍塞責(zé)。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識到校本研修對教師發(fā)展的重要性，只把工作布置給教研組長，自己不親自參與活動，學(xué)校的研修資料多是一些流于形式的記錄，缺乏活動的系統(tǒng)、經(jīng)驗的總結(jié)和規(guī)律的探索。調(diào)研和個別走訪中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校認(rèn)為校本研修與以往的教研活動沒什么區(qū)別，于是將原有的教研活動改頭換面。校本研修制度包括：校本研修方案審查制度、校本研修過程指導(dǎo)制度、校本研修學(xué)時認(rèn)定制度、校本研修評價激勵機(jī)制、校本研修資源支持體系等。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本研修重視不夠，校本研修制度不夠完善，活動流于形式。教師在校本研修中期望得到專業(yè)研究人員的具體指點和幫助，而不是一次次的檢查與評估，部分縣區(qū)對校本研修專業(yè)支持不夠，校本研修內(nèi)容比較單一，方法比較欠缺，制度不夠健全。行政事務(wù)多，專業(yè)研討少。個別縣區(qū)校本研修處于起步階段，活動整體質(zhì)量不高，校本研修進(jìn)展與當(dāng)前發(fā)展的要求還有一定差距。由于縣區(qū)、學(xué)校、城鄉(xiāng)之間辦學(xué)條件差異，青年教師、骨干教師及中老年教師分布不均，教師校本研修水平、參與熱情不等，導(dǎo)致各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校發(fā)展態(tài)勢不均衡，特別是個別規(guī)模偏小、師資薄弱的縣區(qū)和學(xué)校，校本研修存在事務(wù)化傾向，研究深度不夠。寶雞幼兒園開展了保育員技能大賽、教師課件制作等活動。寶雞實驗小學(xué)嘗試“看（錄相）—聽（報告）—研（討）—練（技能訓(xùn)練）”的研修形式，6位教師被評為省級教學(xué)能手。麟游縣西街小學(xué)形成了“課前抓好兩結(jié)合、課中抓住三關(guān)鍵、課后復(fù)習(xí)三步走”教學(xué)模式，即：課前抓好指導(dǎo)引路與自主預(yù)習(xí)相結(jié)合、課中抓住交流、展示和評價三個關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)落實周小練、半月回歸和月反思。陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)小學(xué)2011年4月舉行首屆十大學(xué)科名師評選活動，評出10名教學(xué)新秀、10名教學(xué)能手、10名學(xué)科名師。印制了《寶雞高新第一小學(xué)教師專業(yè)成長記錄冊》，學(xué)校建有教師“專業(yè)成長展館”和教師“個人成長檔案柜”。眉縣槐芽初中開展班主任工作論壇，舉行第二屆青年教師教學(xué)論壇活動。4名教師在全市中考研討會做復(fù)課報告、上示范課。寶雞高新中學(xué)借助“交互式電子白板”探索高效課堂模式。眉縣城關(guān)中學(xué)在5月份縣教研室第二屆“雙高雙名”工程同職稱賽教中8人獲獎。鳳翔中學(xué)從2011年9月起在高一、高二年級推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效課堂”實驗。每年有40多篇論文在報刊發(fā)表。高新區(qū)8名教師參加陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)，280名教師參加陜西省農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。申報國家級課題6個、省市級課題42個、縣級課題128個。陳倉區(qū)通過開展課堂教學(xué)研討、微型課、同課異構(gòu)、一案三單交流等活動，促進(jìn)教師導(dǎo)教與學(xué)生自學(xué)對接。千陽縣、麟游縣目前高效課堂實驗科目涉及中小學(xué)所有學(xué)科。鳳翔縣一年多來先后派100多人在省市參加校本研修培訓(xùn)，近年來共申報國家、省、市級課題120多個，省級以上立項課題31個，結(jié)題10項。2011年12月局長帶隊組織校長去山東杜郎口中學(xué)等考察。扶風(fēng)縣先后組織120余人參加國、省、市、縣培訓(xùn)。加強(qiáng)實驗教師培訓(xùn)，重點解決教師課堂操作中理論與實踐難結(jié)合問題。眉縣做到“周有活動、月有安排、學(xué)期有評估、學(xué)年有驗收”。鳳縣雙石鋪小學(xué)、太白縣咀頭小學(xué)等積極搭建教師交流平臺。鳳翔縣儒林小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層測試卡使用、低年級攀登英語成效顯著。金臺區(qū)逸夫小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常指導(dǎo)校本研修，多次舉辦各種引領(lǐng)者培訓(xùn)，并承擔(dān)金臺區(qū)高效課堂現(xiàn)場會、片區(qū)學(xué)校教研活動。寶雞高新一小針對2010年新招14名大學(xué)生的現(xiàn)狀，啟動了“導(dǎo)師制”青年教師培養(yǎng)行動計劃。聘請區(qū)內(nèi)省市教學(xué)能手到校做課。渭濱區(qū)寶橋小學(xué)2011年3月組織40名教師赴麟游縣西街小學(xué)學(xué)習(xí)，2012年6月組織全體教師到商洛學(xué)習(xí)。隴縣堎底下中學(xué)規(guī)定教師每周自學(xué)不少于10小時。麟游縣鎮(zhèn)頭中學(xué)給每位教師配備優(yōu)盤，給教師辦公室配備電腦。千陽縣紅山中學(xué)充分利用各種資源，加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作。岐山縣第一初中以課堂觀察為載體，把全校教師分為15個課例研究小組，各小組每周一次教研公開課，開展課堂觀察研究。眉縣槐芽初中推出10名教師進(jìn)行“我與高效課堂”論壇。每學(xué)期均開展教學(xué)能手示范課和新調(diào)入教師匯報課活動。寶雞一中將校本研修與教師績效考核有機(jī)結(jié)合，堅持邀請教育名家來校講學(xué)，今年對獲省級教學(xué)能手者獎勵1500元，同時注重團(tuán)隊意識，采用捆綁式評價。眉縣城關(guān)中學(xué)每周行政例會專項研究校本研修。鳳翔中學(xué)對教師崗位進(jìn)修、學(xué)歷提升、觀摩交流等提供資助。在中學(xué)層面，寶雞市長嶺中學(xué)建立了校本研修教師反思互動制度、學(xué)時認(rèn)定制度等，創(chuàng)辦了《長嶺教科研》期刊。高新區(qū)今年5月舉辦初中觀摩研討，6月舉辦小學(xué)觀摩研討。麟游縣今年6月召開高效課堂校本研修座談會。金臺區(qū)2012年3月成立中小學(xué)教師校本研修專家指導(dǎo)小組，今年4月、6月兩次對校本研修工作檢查整改。2012年6月開展校本研修階段總結(jié)和示范基地的推薦審批工作?？h局2011年10 月召開校本研修推進(jìn)會，10月25—31日分組對全縣落實情況專項檢查。扶風(fēng)縣2011年6 月召開校本研修縣級“引領(lǐng)者”培訓(xùn)會，印發(fā)《校本研修的內(nèi)涵及其實施》。定期安排校內(nèi)“專家講座”，逐周安排“研修論壇”，倡導(dǎo)教師建立個人網(wǎng)頁、博客、教研論壇、互動交流等。寶雞實驗小學(xué)、隴縣西關(guān)小學(xué)、麟游縣西街小學(xué)、岐山縣城關(guān)小學(xué)等每學(xué)年細(xì)化研修內(nèi)容與要求。寶雞高新一小集體備課辦法規(guī)定“個人獨備”環(huán)節(jié)必須手寫研讀記錄。寶雞市新建路中學(xué)、寶雞高新中學(xué)等校長親自參加研修活動，學(xué)校設(shè)有校本研修成果獎勵經(jīng)費。眉縣城關(guān)中學(xué)每學(xué)年都組織青年教師教學(xué)能力測試，把測試結(jié)果作為教師評優(yōu)晉級的主要依據(jù)。寶雞中學(xué)對教師校本研修有量化要求，每周對研修活動進(jìn)行檢查，學(xué)期結(jié)束統(tǒng)計研修活動成果并通報表彰。鳳翔縣、麟游縣、高新區(qū)、金臺區(qū)等制定了《中小學(xué)教師校本研修工作手冊》和《中小學(xué)教師校本研修學(xué)時認(rèn)定辦法》。鳳翔縣與寶雞文理學(xué)院、千陽縣與寶雞教育學(xué)院啟動了校本研修校地共建共同體，鳳翔縣邀請省教科所同軍咸做專題講座，命名了校地共建基地校，編印了《鳳翔縣中小學(xué)教師