【正文】 ，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。教師素質(zhì)，強(qiáng)化師德建設(shè)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，有賴于適合他們身心規(guī)律的教育環(huán)境。要改革教育考核評價體系，建立起符合素質(zhì)教育對各級政府、教育部門、校長、教師、學(xué)生的考核體系，打破用升學(xué)率評價學(xué)校的枷鎖，廣大師生從升學(xué)考試的“指揮棒”下徹底解放出來，結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，科學(xué)地、實(shí)事求是地制定出自己的評價制度，在實(shí)踐中大膽地走出一條素質(zhì)教育之路。扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一對素質(zhì)教育的重要性和緊迫性的認(rèn)識，扎實(shí)開展素質(zhì)教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，就連我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有主動及時地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。這時期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性。性成熟時期開始。青少年時期，尤其從小學(xué)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。有些家長本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，其子女勢必受到這些不良心理環(huán)境的直接影響。有相當(dāng)一部分家長的教育方法不利于學(xué)生健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭變故等也會嚴(yán)重破壞一些學(xué)生的心理平衡，容易產(chǎn)生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。此外，由于受家庭環(huán)境影響，學(xué)生心理表現(xiàn)異常。一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容侵蝕著青少年，學(xué)生盲目模仿，造成了一些學(xué)生的不正常心理和非科學(xué)的價值觀。，學(xué)生適應(yīng)不良而成為心理問題。當(dāng)學(xué)生需要愛心，理解、尊重時，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，勢必使他們難堪，甚至無地自容，更有個別教師對學(xué)生進(jìn)行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害，它會產(chǎn)生自卑、逃避、反抗、逆反、報復(fù)等不良心理行為，導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。在教育實(shí)施過程中，被教育者深受教育者的影響。而很多家長和老師要求學(xué)生十分高，為了讓學(xué)生學(xué)文化知識可以說是絞盡腦汁，把學(xué)生置身于“題海”中，加大學(xué)習(xí)量，終日“考考考”，“分分分”，致使學(xué)生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績落后輕則挨罵，重則挨打，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過激行為，如自殺、殺雙親、殺師長、殺同學(xué)。由于種種原因，學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。它反映了學(xué)校教育及社會家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學(xué)生存在問題的成因，對癥下藥，才能在教育教學(xué)中有意識地去避免它。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務(wù)。中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。關(guān)鍵詞:心理問題素質(zhì)教育 師德建設(shè) 教育網(wǎng)絡(luò)當(dāng)前我國中小學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，心理品質(zhì)明顯下降，有不少學(xué)生心理上存在著偏常。主要參考資料： 競爭社會心理文化透視[M] 北京師范大學(xué)出版社 《心理學(xué)》第三篇：中學(xué)生心理健康問題成因及對策中學(xué)生心理健康問題成因及對策汨羅市羅城學(xué)校彭恩德李江摘要:本文認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，應(yīng)從分析學(xué)生的心理問題入手，深刻探討其成因。二十一世紀(jì)的社會要求我們不僅要有豐富的知識、過硬的專業(yè)技術(shù)、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬變、激烈競爭的現(xiàn)代社會，能夠勇敢地面對一切困難、挫折，才能處理好錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，才能笑對人生，笑對生活。讓家長客觀冷靜地面對自己的孩子，了解學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)生能否有理想的學(xué)業(yè)成績，與學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)至關(guān)重要。這種高期望值，給學(xué)生帶來極大心理壓力。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實(shí)現(xiàn)的夢想在下一代身上得以實(shí)現(xiàn)。注重對家長和學(xué)生進(jìn)行成才觀念的教育，讓他們能夠科學(xué)理性地對學(xué)生的人生作出規(guī)劃。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，特別是新形勢下的中學(xué)生心理健康教育技能的提高，是目前學(xué)校德育教育工作中的重中之重。從目前教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)的工作中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要任務(wù)。語文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達(dá)到此目的。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)改革已有好多可以借鑒。此外，充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的功能，及時與家長和學(xué)生所在的社區(qū)進(jìn)行溝通，全方位、立體化的對學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，共同實(shí)施心理健康教育。要將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，我們要調(diào)動各方面的力量，多渠道，全方位推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育。學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容，就是育人——打造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)富有良好品格和行為習(xí)慣的人。三、促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展的有效策略。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。人生過程中，總會遇到各種各樣的困難和挫折，只有經(jīng)歷了、戰(zhàn)勝了這些困難和挫折，才能成就一個真正的人?；ㄒ粯拥募竟?jié)，中學(xué)生有著美好的夢想，他們愿意為此付出種種努力和刻意追求。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個不容忽視的棘手的問題。中學(xué)時代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，由于受認(rèn)識能力和個性發(fā)展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學(xué)交往。這些問題的存在，會引起中學(xué)生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產(chǎn)生。青春期生理變化大，心理發(fā)展相對滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩(wěn)定。這種不良心理的存在，會導(dǎo)致中學(xué)生消極、任性等思想情緒的產(chǎn)生。因?yàn)樗麄兊纳鐣?jīng)驗(yàn)不足，看問題難免流于表面，對事物的認(rèn)知往往是偏頗的。他們認(rèn)為自己長大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過多的進(jìn)行交流。但由于缺乏正確的評價經(jīng)驗(yàn)，再加之相應(yīng)的生理健康教育、心理疏導(dǎo)不及時，導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)特有的青春期心理健康問題，主要表現(xiàn)在以下方面：自我封閉的心理。他們的身體在迅速發(fā)育，第二性征逐步顯現(xiàn)。中學(xué)生是一個特殊的人群，他們處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期—— “青春期”。有些家長缺乏正確的教育子女的方法；有些家長忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分?jǐn)?shù)，忽視了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品格的培養(yǎng)；有些家長只會用簡單粗暴的方式對待學(xué)生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關(guān)系難以處理??諸如此類的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。由于缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)生子女現(xiàn)象導(dǎo)致的自私、偏執(zhí)等因素，再加上學(xué)校管理的調(diào)班分級，導(dǎo)致了學(xué)生人際關(guān)系的不適應(yīng)、不融洽，甚至緊張，從而導(dǎo)致中學(xué)生孤獨(dú)、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對等不良心理產(chǎn)生。中學(xué)生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。同學(xué)交往過程中產(chǎn)生的心理健康問題。部分教師不能公正客觀地對待每一名學(xué)生，造成了個別同學(xué)，尤其是成績較差的學(xué)生生產(chǎn)生逆反、對抗等心理。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的品格教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。不能正確處理師生關(guān)系，產(chǎn)生心理健康問題?？墒牵袑W(xué)生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。中學(xué)生從兒童時期處處依賴父母家人的指導(dǎo)，到學(xué)會獨(dú)立與人相處，建立和諧穩(wěn)固的人際交往圈，這項能力的形成相當(dāng)重要。”每個人生活在社會中，總是要和這樣或那樣的人打交道。（二）不能正確進(jìn)行人際交往，產(chǎn)生心理問題。他們還不能對自己的人生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。就目前的教育現(xiàn)狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬馬過獨(dú)木的現(xiàn)狀依然沒有改變。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績不理想，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們承受失敗的能力差，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。長久以來，消極的心理暗示，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分中學(xué)生心理脆弱。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀，要不然你在將來的社會中無法生存。由于基礎(chǔ)差、缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素等原因，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績長期得不到提高，班級生活中沒有得到老師和同學(xué)應(yīng)有的尊重，從而對自己缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，對外界的評價非常敏感，情緒低落，悲觀厭學(xué)。學(xué)習(xí)成績差導(dǎo)致自卑感。有些學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等現(xiàn)實(shí)的數(shù)值，忽視對學(xué)生進(jìn)行積極的心理影響，抱著“學(xué)優(yōu)則品優(yōu)”的錯誤觀念，把育人的工作放到了第二位。二、中學(xué)生心理健康問題成因。在人際交往中，懂得尊重和關(guān)愛他人，有社會責(zé)任感，建立良好的人際關(guān)系；面對自身的時候，應(yīng)該保持積極樂觀的生活狀態(tài)，有堅忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進(jìn)取。健康的心理狀態(tài)，應(yīng)該是心理功能良好，能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，來面對現(xiàn)實(shí)的各種狀況，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能