【正文】 作，班級管理才能有序高效，班集體才溫暖和諧。聯(lián)系企事業(yè)單位幫扶品學(xué)兼優(yōu)的困難留守生。班主任在校內(nèi)做好留守學(xué)生工作的同時(shí),應(yīng)積極爭取社會對留守兒童給與多方面支持。班主任要經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通,爭取獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對留守學(xué)生工作上的精神支持、經(jīng)費(fèi)支持和教師資源支持。作為班主任,我們應(yīng)抓住這一有利條件,尋求多方支持,形成教育合力。八開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生。“心語贈言”要抓住時(shí)機(jī)，如留守兒童生日、畢業(yè)升學(xué)、表揚(yáng)獲獎時(shí)，困難受挫時(shí)，心煩苦惱時(shí)等等。七互寫“心語贈言”“心語贈言”是教師主動向留守兒童的心理沖擊。“心語日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯?！痹僬?，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難難題, 我還經(jīng)常到學(xué)生家中家訪，給家長或?qū)W生打電話，聊qq等。自“知音信箱”設(shè)置以來,我共收到學(xué)生來信203封,其中留守生來信就有152封,書面形式回復(fù)107封,公示56封,面談學(xué)生196次。為解決留守學(xué)生的心理和情感存在的問題,我除開展班級活動、邀請專家講課等方式引導(dǎo)外,還設(shè)立了班級“知音信箱”,讓他們把平時(shí)不愿直接向別人訴說的話投入信箱,每周三由班長負(fù)責(zé)開箱,收集各種意見、建議和心里話。為解決留守學(xué)生生活中存在的安全隱患,班主任要根據(jù)班級和留守學(xué)生情況,采取召開主題班會等方式,進(jìn)行全面教育。名說“課”，但已突破了“課”的界限，室內(nèi)室外，校內(nèi)校外，都可進(jìn)行，與主題班會、團(tuán)隊(duì)活動、晨間談話等可有機(jī)結(jié)合，通過游戲、唱歌、遐想、討論、辯析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動化，達(dá)到進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的目的。通過活動增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，體驗(yàn)到生活的快樂，體會到同學(xué)之間、師生之間的友愛，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會助人為樂的幸福，同時(shí)在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧” 甚至早戀等。（三）是情感缺乏正確的疏導(dǎo)?！白岳硎健钡暮⒆由〉貌坏娇茖W(xué)的照顧,亂吃藥、吃錯(cuò)藥的情況時(shí)有發(fā)生?！白岳硎健钡暮⒆訉W(xué)習(xí)無人監(jiān)督不用說,“隔代式”或“寄居式”代理監(jiān)護(hù)的,由于代理監(jiān)護(hù)人的文化不足和忙于生計(jì)等原因,一般只保證孩子“吃上、穿上、少生病”,對孩子的學(xué)習(xí)管理力不從心。在工作中,我們可以抓住這些共性,實(shí)施群體教育。二、抓住留守共性,實(shí)施群體教育留守兒童多是以“自理式”、“隔代式”、“寄居式” 三種方式生活。:包括與留守兒童的關(guān)系、住址、文化程度、聯(lián)系方式等。:包括姓名、性別、年齡、住址、性格、特長愛好、身體狀況、同伴關(guān)系、心理需求、學(xué)習(xí)成績等。怎樣了解留守兒童的基本情況呢?我的經(jīng)驗(yàn)是:深入基層,進(jìn)村入戶,找村民、老鄉(xiāng)了解他們的生活環(huán)境,對班級留守兒童逐一進(jìn)行調(diào)查。因此，要做好留守兒童的教育工作，每接手一個(gè)新班,首先得了解他們的基本情況。在平時(shí)的教育管理中，我主要采用了以下做法：一、深入調(diào)查研究,建立留守生檔案了解留守兒童的基本情況,是搞好留守兒童教育工作的基礎(chǔ)。時(shí)刻感受到同學(xué)的關(guān)注和老師的鼓勵，他會更樂意去做，更樂意和大家做朋友。班主任應(yīng)冷靜對待，認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，切忌急躁而前功盡棄。影響留守兒童健康成長的因素很多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來對待留守兒童身上所存在的問題。此時(shí)，班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活，了解他的家庭情況，與其監(jiān)護(hù)人溝通的同時(shí)，主動地承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任，哪怕是一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)會心的微笑，孩子都會很高興，他會從心里覺得你是個(gè)可親的老師、朋友，也會回報(bào)你優(yōu)異的表現(xiàn)；班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤留守兒童。班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學(xué)生覺得你值得信任才會跟你說實(shí)話，才會接受你的道理。更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們在家庭中的缺失，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。配合學(xué)校大力營造關(guān)愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實(shí)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？首先，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛守護(hù)留守兒童。在此,結(jié)合自己的工作經(jīng)歷就如何做好留守兒童的教育工作,作一個(gè)粗淺的探討。在我班50名學(xué)生中,留守兒童就有15名,占學(xué)生總數(shù)的30%。班主任面對當(dāng)前留守兒童教育應(yīng)負(fù)重前行，充當(dāng)主角，盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一重要任務(wù)。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的障礙。這些留守兒童正值生長發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛和教育，對他們的成長帶來了不利影響。我們相信，在政府和社會各界的共同關(guān)心、合力支持下，在我們?nèi)w老師的辛勤工作下，留守兒童一定會成為新一代盛開的花朵。在活動中使他們學(xué)會幫助他人、尊重他人；對生活有信心，從自卑中解脫出來，努力上進(jìn)，學(xué)會自立。對留守兒童可以開展心理疏導(dǎo)教育，經(jīng)常與孩子們談心，說“悄悄話”，讓他們主動傾訴自己的心里話，對教師產(chǎn)生信任。有針對性地對留守幼兒進(jìn)行思想道德教育和情感滲透針對部分留守兒童的道德行為偏差，應(yīng)對其進(jìn)行思想道德教育和情感滲透。建立健全學(xué)校、家庭、社會教育互動網(wǎng)絡(luò)。這方面我校做的比較好，我們有專門的留守兒童活動室，有領(lǐng)導(dǎo)分管這方面的工作，而且還有專職心理疏導(dǎo)老師。還要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人，學(xué)校的聯(lián)系。針對以上的種種現(xiàn)象和存在的問題，我想提一點(diǎn)小小的建議： 家庭方面：努力營造一個(gè)良好的家庭教育氛圍，外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營造一個(gè)溫暖關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使留守兒童健康成長。（5）、生活上缺乏“照顧”。留守兒童與外出父母聚少離多，見面少時(shí)間短，溝通方式單一，缺少親情呵護(hù)。由于留守孩子家庭父母外出，代管家長監(jiān)護(hù)不到位，非正常死亡時(shí)有發(fā)生，其受到燒傷、燙傷、交通事故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通家庭兒童大。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習(xí)慣，價(jià)值觀上易發(fā)生偏差，違規(guī)違紀(jì)違法現(xiàn)象多。（2）、學(xué)習(xí)上缺乏“督導(dǎo)”。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少了與父母交流的機(jī)會，一旦有了煩惱與問題無法向父母傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及，或者不關(guān)注這些孩子的情緒情感變化。那么是不是所有的留守兒童都可以享受這樣的待遇呢？留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢群體，在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、安全等方面存在著很大的問題主要表現(xiàn)一下幾點(diǎn)。因?yàn)椋嗬锏耐瑢W(xué)都很愛護(hù)他、幫助他，每次集會，同學(xué)們有的給他搬板凳，有的扶著他走路。我們班有位殘疾留守兒童，他手腳不靈活，走路寫字都有一定的困難，就連說話都不夠清楚，他的父母均在外打工，跟隨奶奶生活。二、每班的班主任都建立了留守兒童健康成長檔案。80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活獨(dú)立能力較強(qiáng)，但是40%以上的學(xué)習(xí)成績中等偏下，而且性格內(nèi)向。下面就我校的留守兒童做一下簡要的分析：我校300多名在校學(xué)生，在調(diào)查