【正文】 九、布置作業(yè)：完成課后練習一雙手 教學目標：整體感知（多角度描寫）；感悟精神 教學過程。二、揭示學習目標：三、學生瀏覽課文： 回答：什么是綠墻？作者主要介紹了哪些國家的綠墻？四、細讀課文：作者從哪些方面來介紹這些綠墻？這些綠墻的創(chuàng)意和價值體現(xiàn)在哪？作者寫綠墻的真正意圖是什么？作者為何先介紹巴西的綠墻？作者寫外國如此重視環(huán)保，那中國又如何？為何各國都重視環(huán)保？五、教師小結：這篇文章不但立意新穎，而且語言精當嚴密，又不乏情趣，學生在文中找出相應的語句加以體會。聞名于世的萬里長城抵住了敵人的入侵，蘇州園林那隔而不隔的花墻，則增添了景致的深度。三、體會本文精當而又不乏情趣的語言。教后記：環(huán)球城市 風行綠墻教學目標：一、了解綠墻的創(chuàng)意和價值。文字表達細膩、質樸等。借物抒情，托物寄意的象征手法。布置作業(yè)： 課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。他確實有一顆——“黃金的心”。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）象征生命、希望向往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。什么是象征？聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。蓬勃 綠向陽 固執(zhí)從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。四人小組交流。作者筆下的綠有怎樣的特點呢？面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯(lián)系當時的社會背景——“烽煙四逼”。個別讀（說明理由）、散讀、全讀。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。學生自讀、圈劃。②質疑：哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。二、研讀課文本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。教學過程：一、導入新課巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。教學方法：從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。教學重難點： 教學目標3是本文教學的重點。學習本文借物抒情的寫作特色。反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。全班同學再次聆聽配樂朗讀。揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，??——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子?！白纷健焙杏蹲侥恰伴W閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“吸引”則顯得一般。這正是“驚詫”的原因之一。（二）、準確、精練。提問2：文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？ 明確：文章在結構上首尾呼應。提問1：請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發(fā)的呢？ 明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。學生分組討論發(fā)表對短文語言的鑒賞，發(fā)言交流(舉例分析，可以用一兩句話表達)。(聽讀時用波浪線畫出你最喜愛的語句)(2)學生集體朗讀其中的某一段。熟悉課文?！埃ㄋ纳⑽模┠軌蛸A滿著那一種詩意”“除冰心外，文章之美，要算他了”——郁達夫 明確學習目標：通過反復誦讀課文來欣賞文章語言準確形象、飽含感情的特點。教學重點、難點：學會運用圈點批注的方法來讀書，學會賞析文章的語言特色。六、作業(yè)課后練習一、二、三。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機勃勃。刻畫景物神奇的魔力，抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。感情逐步投入，探求景物特征的來源。作者又用聯(lián)想的方法進行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導讀者透過作品的語言文字，展開再創(chuàng)造的想像力。浮想聯(lián)想，表達對景物的熱愛。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開?！澳亲砣说木G呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特征。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難；又突出表現(xiàn)了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物“綠”的無比神往；同時也確定了讀者的審美方向。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。表達了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現(xiàn)一種自由而細膩地展開心理流程的美感效應。但作者并沒有直接地、靜態(tài)地表達感情，閱讀時，我們會感到他的感情是流動的、發(fā)展的。情因景而起，因此無不與景物特征相吻合；對綠的特征描寫得真切，尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。四、談談《綠》的抒情特色 學生討論并歸納。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。我又掬你入口，便是吻著她了。這時，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態(tài)，反襯“我”急于領略那可愛的綠的急切心情。面對這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢？當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“我們開始追捕她那離合的神光了。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛，于是用了一連串的比較，通過這比較，突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：文章開頭點題：我驚詫于梅雨潭的綠了。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。二、全文朗讀（聽錄音、配音樂及畫面）思考：作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什么景物？這篇散文的“文眼”上什么？作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？這篇散文上怎樣做到情景交融的？三、學生精讀課文，討論并歸納作者寫景有三個立足點。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的?！毒G》，寫于1924年。??我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字?？箲?zhàn)前對前途充滿勝利信心。1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創(chuàng)作。朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。學習“移步換景”的寫景方法。五、深思探究課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情的心聲。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： ‘李京京，請你??把課文全部讀完吧。四、怎樣分析程老師的人物形象？明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他真想站起來。②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時： 京京有點兒發(fā)窘。京京聽著，在心里說，不是這樣的。（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師” 結結巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎?”（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住??他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。第二課時一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。小說刻畫人物有多種方法。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。李京京為什么關注趙小楨等人練習？明確：“他喜歡極了。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了?！俺汤蠋熡悬c慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。三、整體感知課文。棱角分明l233。n 簪zān 瑯瑯l225。聽取學生在學習和生活中的感覺。（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。心聲一、教學目標（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。四課外拓展 寫作練習：假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發(fā)了大財?shù)挠诶?，他們的言行會是怎樣?請設想一下。(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。三課堂反思請同學們暢談學習課文后的感受和啟示。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。最終明確： 菲利普： 典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。誰是本文的主人公呢？最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。學生回答，教師點撥：如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是一個什么樣的人？曾是災星的于勒，現(xiàn)在為什么卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現(xiàn)等。教學難點：充分認識親情對于人生的意義遠勝于金錢。認識19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。板書我的叔叔于勒莫泊桑于 勒：窮―――富―――窮 赤裸裸的金錢關系菲利普夫婦：攆―――盼―――躲恨于勒——開端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（怕于勒）——結局（躲于勒）（第二課時）教學目標：體會文章巧妙的構思，理解曲折的情節(jié)。五 課堂小結這篇小說主要通過富有個性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格，人物形象栩栩如生，這點值得我們寫作時學習。這篇小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統(tǒng)治下小資產階級的自私冷酷、極度虛的心理，也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈；同時，也通過寫若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。④是菲利普夫婦經(jīng)濟不富裕造成的。③是于勒貧窮造成的。②是于勒的為人造成的。學生讀書討論，教師引導小結：恐怖——希望——恐怖、仇恨D、小說的結局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？從中我們可以看出怎樣的社會現(xiàn)實？從中可見小說的主題是什么？原因可以有很多，比如：①是那個女婿造成的。為于勒當初花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢，不僅愿 意還他們錢，而且還可 以多給他們錢——破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。同學們掃讀課文，勾畫圈點，找出課文前后對于勒稱呼的詞語是： 壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。）三 整體感知課文內容。y236。i）（由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。）煞白（sh224。）撬（qi224。）襤褸（l225。）（一種軟體動物，也叫蠔〔h22