【正文】 聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”解開巨石之謎李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內容描述。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。教學過程：復習生字新詞指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。1．認識“考、秦”等5個生字。：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（火積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。：地質歷史的最后一個紀。詞語解釋：：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星?？印⒖?、秦、域、遺、震著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。指導寫字，完成作業(yè)。他是中國地質學的先驅之一，創(chuàng)立了地質力學，并為中國石油工業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻。他勤奮好學，愛好勞動。李四光，原名仲揆（kui）李四光，出生于湖北省黃岡縣回龍鎮(zhèn)下張家灣村的一個鄉(xiāng)村教師家庭。檢查預習，質疑解難。1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。教學重難點：了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問教學過程：板畫激趣，談話導入你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。培養(yǎng)學生的閱讀能力。會寫“著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震”。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。c）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。讀后討論。表演結束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。2．教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：a）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的巨石、孤零零）b）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內容描述。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。第二課時一、四人小組討論解決上節(jié)課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來1．全班反饋，歸納整理提出的問題．2．老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題．（一）．課文講的是李四光小時候的事。旅字，注意左下部分的筆順。藏字17畫，第六筆為┖。四、默讀課文，勾出不理解的地方五、指導寫字，完成作業(yè)1．認讀要寫的字。我國地理上的南北分解線。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。5．冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的39。約從距今250萬年前至今。3．突兀：高聳。n）驚三、解決一些術語詞1．隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。）、遺（y237。）、旅行、考察、秦（q237。3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。二、檢查預習情況1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。3．生字、新詞卡片。課時安排:2課時課前準備1．發(fā)動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。2．正確流利朗讀課文。會寫著、藏等13個字。他的這一研究成果，震驚了全世界。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?！薄獮槭裁催@一研究成果會“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來是什么意思?“震驚”的“震”能寫成“振”嗎?五、填寫有關詞句，感悟人物品質1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個間句。(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭?！比⒂魧W“突?！?、“旅行”兩個詞語?！薄斑@……我，我可說不上來了。，老師說：“這我可說不上來了?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?“句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。)“二怪”提出什么疑問?這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大?！币龑W生進行生本對話，尊重學生的獨特感受?！焙谩！崩钏墓饷鎸Α耙还帧碧岢鍪裁匆蓡?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚二怪一大人為啥也講不清，李四光跑去問老師，然而，老師也不太清楚。下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點。(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。二、研讀課文一怪一大石頭為什么“孤零零”《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點。第二課時一、復習導入本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。四、反復朗讀，讀通讀順可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規(guī)定的要求。常用詞如“旅游、旅客”等。躲進草叢里，鉆入床底下。寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“著名”即是名顯著，人人皆曉的意思。草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、“昭著”。原指結草為標識，故從一。三、學習生字新詞讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。二、初讀課文，感知基本內容。，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法。2. 有感情地朗讀課文?！镀婀值拇笫^》教案 篇5【教學目標】，會寫14個生字。愿小朋友們保持強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個個神奇之謎。(4)對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?帶著問題朗讀課文。(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。最后這個疑問得到解決嗎?怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。他首先想到的是問老師，李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的?李四光聽后是怎么想的?同桌之間對問對答。小時候他常常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現(xiàn)場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。，學生聽讀，思考：課文圍繞大石頭寫了一件什么事?是按怎樣的順序寫的?三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。第四紀：地質歷史的最后一個紀。隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。(2)指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀察總結應該怎樣寫。：看到課題，你想到了什么?你還想知道什么?同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。、新詞卡片。，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。板書：奇怪的大石頭李四光 善于思考(地質學家) 善于提問 典型事例善于探求《奇怪的大石頭》教案 篇4【教學目標】“考、秦”等5個生字。)敘述事情的時候，本課還有哪些好的做法對你有啟發(fā)?(可引導學生想：為了表現(xiàn)李四光善于思考的特點，作者詳細寫出了李四光和老師的對話，而且還有一點讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節(jié)簡略寫的寫作方法，讓學生在學文時習得寫法，為下一步自己寫文做好鋪墊。感受李四光的持之以恒、執(zhí)著追求的精神)總結全文，習得寫法。，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川的遺跡。，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。李四光是怎樣問爸爸的,課文為什么沒詳細寫出來?(讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節(jié)簡略寫的寫作方法?！崩钏墓庥峙苋柊职?，爸爸也說不清楚。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。)那我們再來學著李四光，追問一下老師，應該讀出什么語氣?(老師含糊回答李四光不滿意，所以要讀出著急，追問，思考的語氣)出示,分角色讀:時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。它應該——————————。出示：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。重點探究，學習李四光善于思考，不懈追求的精神。n研究 震驚(2)這些字哪個筆畫最多?我們一起寫一寫：著 藏 悄 閃 坑 臥 推旅 考 秦 紀 遺 究 震(重點指導“藏”字的筆順，順勢讓學生寫與藏有相同部件的“臥”字，鞏固筆順。 y237。(1)先過字詞關：誰會讀?著名 藏在后面 悄悄yǔn kēnɡ躲閃 隕石 大坑 臥進 推動q237。教學過程：導入：同學們，進入第二單元的學習以后，我們通過一些平凡的事認識了一些不平凡的人，他們有喜愛灰雀尊重小男孩的列寧，關心少年兒童的大作家高爾基，有從小就講誠信的宋慶齡。教學重點、難點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。這些標點點出了石頭的啟示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！《奇怪的大石頭》教案 篇3學習目標，會寫14個生字。二、標點串聯(lián)，激起多元思考。文章主要就抓住三個問題展開教學①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”②“關于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？”③“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地發(fā)掘學生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中，李四光善于提問，勤于思考，執(zhí)著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界。】四、教學反思反思本課教學，有這么兩個比較突出的地方：一、巧設提問，擦亮思維火花。這樣的設計激發(fā)了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對于李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執(zhí)著追求有了更形象，更深入的理解。生：我也同意，李四光的此后一直都在不斷地研究，直到他生命的結束?！币驗閱栴}的答案已經(jīng)揭曉生：“！”因為這些問題困擾了李四光很久，今天終于有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？……（生驚訝，沉思）生：我知道了“，”因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續(xù)研究，又發(fā)現(xiàn)了第四紀冰川漂流的遺跡，所以她的研究還沒完，用“，”?！孔詈笏囊蓡柦忾_了嗎？這塊石頭是怎么來的？他是怎么弄明白的？師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什么號？說說理由。從他和老師的對話中你又發(fā)現(xiàn)了什么?是呀，老師的回答并不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉(xiāng)），這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大！（板書5個問號，一個比一個大。我們來看看他和老師的對話。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。師小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產(chǎn)生了很大的興趣，產(chǎn)生了很多的疑問。對于文章中不懂的詞句做簡要交流。提問，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習興趣，同時讓他們養(yǎng)成一個勤問問題的好習慣。理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質疑，梳理出有價值的問題后，本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點：①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”②“關于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？”③“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”三、教學過程：（一）導入質疑，同學們,師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什么？著名的地質學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發(fā)生怎樣的故事呢，我們一起來