青島版四年級(jí)數(shù)學(xué)上-線段射線和直線教案-文庫(kù)吧資料
2024-10-25 03:36本頁(yè)面
【正文】 教師給出表示方法．設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)際背景中感受中點(diǎn)的含義。學(xué)生討論、實(shí)踐、交流方法，師生總結(jié)評(píng)價(jià)?！窘叹邷?zhǔn)備】棉線、中國(guó)地圖、多媒體課件?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：線段大小比較，線段的性質(zhì)是重點(diǎn)。但在教學(xué)中，線段用時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)比較倉(cāng)促。四、課堂小結(jié)：今天你學(xué)到什么？有什么收獲？五、作業(yè)布置：課本練習(xí)七 第1題六、板書設(shè)計(jì)：七：教學(xué)反思：教學(xué)中給予了學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。小游戲：我來(lái)說(shuō)，你來(lái)比。②交流校對(duì)，補(bǔ)充提問(wèn)：能從A點(diǎn)出發(fā)再畫一條射線嗎？還能畫嗎？ ③引發(fā)思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生歸納：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無(wú)數(shù)條射線。此外，三種圖形認(rèn)知的過(guò)程中，學(xué)生的操作體驗(yàn)，有助于學(xué)生在進(jìn)行圖形比較時(shí)的歸納提煉，有助于學(xué)生感悟不同圖形的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)圖形的性質(zhì)。小組討論線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別。④介紹直線的表示方法。①談話：注意看，老師要將這條線段兩邊的端點(diǎn)都去掉，使這個(gè)圖形可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。生活中類似“射線”現(xiàn)象的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)射線的特點(diǎn)。⑤學(xué)生舉例，形成表象提問(wèn)：想一想，射線的特點(diǎn)與生活中哪些現(xiàn)象類似呢？ 學(xué)生：手電筒的光束，汽車車燈的光束，探照燈的光束等。如射線AB。展臺(tái)展示，集體訂正。②提問(wèn)：現(xiàn)在的這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答后，板書：射線有一個(gè)端點(diǎn)，向一端無(wú)限延伸。2．認(rèn)識(shí)射線。⑤學(xué)生舉例：提問(wèn)：在我們的教室里，你能找到線段嗎？指一指。④用字母表示線段。教師動(dòng)態(tài)演示畫法。并出示圖片展示弓箭的弦。圖片引入，迅速集中學(xué)生注意力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)難點(diǎn)： 歸納線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別。感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。第三篇：線段、射線、直線教案線段、射線、直線教案一、教學(xué)內(nèi)容：課本3839頁(yè)二、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線與直線，了解線段、射線和直線的區(qū)別及表示方法。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學(xué)。這時(shí)，老師的一個(gè)簡(jiǎn)單例子“一個(gè)圖釘時(shí)不能將一張紙條固定在一個(gè)點(diǎn)上”的點(diǎn)撥就會(huì)使學(xué)生恍然大悟，原來(lái)，生活中常見(jiàn)的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會(huì)有著一定的聯(lián)系。在操作中，有學(xué)生告訴我在經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫直線時(shí)，感覺(jué)就象風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)。2．讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)走進(jìn)生活去應(yīng)用。因?yàn)橹本€兩端都可以無(wú)限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來(lái)讓學(xué)生演示線段和直線。通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。第二篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上《《直線、射線和角》教學(xué)反思《直線、射線和角》一課，認(rèn)識(shí)射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。比如：在引入角的概念時(shí)，我讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識(shí)，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著角來(lái)試著自己總結(jié)角的概念，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來(lái)會(huì)很容易，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。教學(xué)反思：這是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂
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