【正文】 下面，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩句。師引導(dǎo)結(jié)合詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想象。（相機(jī)板書：簡(jiǎn)筆畫溪聲）②師引導(dǎo)：讀著這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相機(jī)板書：茅屋青青草）③指導(dǎo)朗讀。(2)引導(dǎo)品味村居的“景美”。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品越覺得香氣縈繞，韻味深長(zhǎng)。(1)師引導(dǎo)：我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。②生小組內(nèi)練習(xí)朗讀，指名讀后齊讀。①師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛看到了白發(fā)夫妻正一邊怡然自得地喝著小酒，一邊得意地看著自己的兒子們?cè)谛燎诘貏谧鳎鞓返赝嫠?。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你仿佛看到了什么？（2）示例：一對(duì)白發(fā)夫妻說著一口吳音正在親密地聊天，大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，他們最喜歡的頑皮小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮子。板塊二品讀賞析，感悟詞境，體會(huì)詞境。女生讀上闋，男生讀下闋。詩的每句話對(duì)仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣，因此詞又叫長(zhǎng)短句。①師引導(dǎo)：讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有不同之處？②生交流討論。如，讀“茅檐/低小”時(shí)，要注意“檐”字的聲音稍微延長(zhǎng)，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。村居》。（3）指導(dǎo)書寫。（2）識(shí)記字形。（出示課件）（1）師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“鋤”讀“ｃｈ（2）生自由朗讀課文，自學(xué)生字。板塊二詩句接龍，初識(shí)宋詞，自學(xué)生字。（出示課件）【設(shè)計(jì)意圖】課前讓學(xué)生回憶原有知識(shí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，以此為興趣點(diǎn)，引入新課的學(xué)習(xí)，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。書寫詞牌名和詞的題目的時(shí)候，中間空一格或者用間隔號(hào)，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。（相機(jī)板書：詞牌）③師指導(dǎo)：那么“村居”是什么呢？“村居”就是這首詞真正的題目。①師引導(dǎo)：清平樂是詞牌名?！?。村居。（板書：詞）（2）讀準(zhǔn)詞牌名字音。、詞題，初識(shí)宋詞。（3）師小結(jié)：這些都是描寫農(nóng)村生活的詩句。（出示課件）（1）師生互動(dòng)游戲：師說上句，生接下句。自古以來，中國(guó)就是一個(gè)詩詞國(guó)度，唐詩宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。?教學(xué)過程板塊一詩句接龍，初識(shí)宋詞，溫故知新。、流利、有感情地朗讀課文，背誦《清平樂村居》?課時(shí)目標(biāo)“鋤、剝”2個(gè)生字，會(huì)寫“茅、檐”等6個(gè)字。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟詩情?！驹O(shè)計(jì)意圖】工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。師：詩人范成大對(duì)田園生活的熱愛，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。誰能背給大家聽聽？②師指名背誦。（生齊讀）（板書：贊美）（3）指導(dǎo)背誦。（生齊讀）（2）引導(dǎo)體會(huì)情感，有感情地朗讀。師引導(dǎo)：如果你就是詩人，此刻正走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田園風(fēng)光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時(shí)田園雜興》。板塊三反復(fù)吟誦，品悟情感，體會(huì)詩人的感情。①師引導(dǎo)：此時(shí)此刻，誦讀著“日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？②生自由交流。（板書：熱愛）②師生合作朗讀。①師引導(dǎo)：白晝漸漸變長(zhǎng)，籬笆外沒有人來往。③師引導(dǎo)：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？④示例：襯托村中的安靜,靜中有動(dòng),顯得更靜。①師引導(dǎo)：籬笆前沒有人經(jīng)過，顯得那么安靜。⑦師小結(jié)：詩人只用了3個(gè)字就讓我們想象到農(nóng)民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡(jiǎn)。他們?cè)绯鐾須w，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動(dòng)，所以白天很少見到行人。村子里沒有行人，勤勞的農(nóng)民們一定是下地干農(nóng)活去了。①師引導(dǎo)：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)面，你是怎么知道他們?cè)诟苫畹哪?？②示例：我是根?jù)詩句“日長(zhǎng)籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。（1）師引導(dǎo)：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉(xiāng)村，簡(jiǎn)直就是人間仙境?。∩钤谀抢锏娜艘欢o比幸福，此時(shí)他們又在干些什么呢？（2）預(yù)設(shè)：農(nóng)民在地里干活。（板書：景美）⑤配樂齊朗讀。④師小結(jié)：這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的14個(gè)字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。②引導(dǎo)想象畫面朗讀。（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)朗讀。（1）師引導(dǎo)：詩人范成大在初夏的鄉(xiāng)村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結(jié)了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時(shí)按捺不住喜悅的心情，出口成詩。這就是詩句中的“菜花稀”。師引導(dǎo)：油菜花在每年三四月間開放，花開時(shí)，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。（相機(jī)出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經(jīng)落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（3）指名交流。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。板塊二學(xué)習(xí)詩文，探究詩意，感受詩中的“景美”?！驹O(shè)計(jì)意圖】充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課前查找資料的習(xí)慣。（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。（2）師指名讀，相機(jī)指導(dǎo)：“二二三”是七言詩中常規(guī)的劃分節(jié)奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時(shí)可以分為“四三”或者其他節(jié)奏。④生小聲讀課文，小組內(nèi)討論交流；師指名交流。師引導(dǎo)：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光。②師指名朗讀，相機(jī)正音。（4）檢查課文預(yù)習(xí)。形聲字識(shí)記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個(gè)字的讀音。（出示課件）課件出示：?。撸瘿瞑莉眩?37。（出示課件），指導(dǎo)識(shí)記，讀通、讀順本詩。（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。（師相機(jī)出示課件）（3）生自由讀簡(jiǎn)介。（1）師引導(dǎo)：這首詩的作者是范成大。④生齊讀詩題。③了解題意。師范寫“雜”字，學(xué)生邊看邊書空。①師指名讀詩題，相機(jī)指導(dǎo)：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。（3）師導(dǎo)入新課：這首詩讓我們感受到了那生機(jī)勃勃的暮春田園風(fēng)光！今天我們又將走進(jìn)范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。（1）檢查復(fù)習(xí)。，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。?板書設(shè)計(jì)第2課時(shí)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》?課時(shí)目標(biāo)“雜”字，會(huì)寫“雜、稀”等4個(gè)字。這樣既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能深化詩的意境。像楊萬里這樣熱愛田園生活的古代詩人還有很多很多，下節(jié)課我們?cè)俳又鴮W(xué)習(xí)。趕快把這首古詩默寫下來吧！（2）生自由默寫。他在菜花叢旁站了一會(huì)兒，又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了?？墒沁€沒等他把手合攏，那蝴蝶已機(jī)靈地扇動(dòng)翅膀，飛進(jìn)油菜花叢里，再也找不到了。淡紫色的短褂、藍(lán)色的長(zhǎng)褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。過了一會(huì)兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。課件出示：這時(shí)，從小路的遠(yuǎn)處跑來一個(gè)七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。想象一下那個(gè)追蝶的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩