【正文】 種是“形狀補間動畫”。（）屏幕界面是學(xué)習(xí)者和課件交互的窗口，學(xué)習(xí)者通過屏幕界面向計算機輸入信息，課件通過屏幕界面向用戶提供信息。（）多媒體教室有多功能教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室兩種。A、決策圖標(biāo)B、判斷圖標(biāo)C、移動圖標(biāo)D交互圖標(biāo)1下面哪種方式不是課件評價的方式（）A、實驗方式B、會議投票方式C、專家評估方式D、現(xiàn)場應(yīng)用方式（）是指對教育現(xiàn)象進(jìn)行定量化測定的原理和方法。A、KO圖標(biāo)B、計算圖標(biāo)C、群組圖標(biāo)D、框架圖標(biāo)1Authorware交互式程序設(shè)計中，（）指的是用它來創(chuàng)建一個用戶可以輸入字符的區(qū)域，當(dāng)用戶按回車鍵結(jié)束輸入時，課件能夠按照規(guī)定的流程線繼續(xù)執(zhí)行。D、指向固定路徑上的任意點。A、指向固定直線上的任意點B、指向固定區(qū)域內(nèi)熱某點。為此AuthorwareC、需要在適當(dāng)?shù)臅r候去除掉不需要的內(nèi)容，此時需要使用（）。A、順序的樹形B、非線形的網(wǎng)狀C、線性的層次D、隨機的鏈?zhǔn)蕉嗝襟w是指文本、圖形、（）、圖像等媒體和計算機程序融合在一起形成的信息傳播媒體。A、華生B、斯金納C、皮亞杰D、加捏學(xué)習(xí)過程理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一種（）和信息處理的過程。因此，對于初試嘗試課件制作的教師，可以預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的文字稿本，在滲透文字稿本的基礎(chǔ)上，反復(fù)構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者，知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩闹兴峁┑闹R是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)訥學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。三、多媒體課件的制作原則多媒體輔助化教學(xué)過程主要包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。這些課件很難掌握學(xué)生和教師之間的交流，更不用說互動性了。教師自己制作的課件，并不是要代替教師的教學(xué)，而一般專業(yè)軟件開發(fā)公司制作的教學(xué)或?qū)W習(xí)軟件基本上是由計算機扮演講課教師的角色，向?qū)W習(xí)者傳授新知識或新技能。另外，②根據(jù)國家教育部1997年頒而的多媒體課件制作規(guī)范的界定，課件是“實現(xiàn)和支持特定課程的計算機輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料。關(guān)鍵字：課件。多媒體輔助化教學(xué)過程主要包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。參考文獻(xiàn)１ 王吉慶．計算機教育應(yīng)用．北京：高等教育出版社，1992 2 陳鴻．ＣＡＩ在物理學(xué)科中的應(yīng)用．中學(xué)物理教學(xué)參考，1998(5)3 王天鏹 《課堂教學(xué)用CAI課件的設(shè)計方法》 《中國電化教育》2000/5 4 何克抗 《CAI的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計》第三篇：淺談多媒體課件制作淺談多媒體課件制作中小學(xué)教師所要制作的輔助課堂教學(xué)的課件，是針對課堂教學(xué)內(nèi)容需要，教材特點和學(xué)生實際而設(shè)計制作的輔助課堂教學(xué)的軟件?？傊?，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，不但可以改進(jìn)教師傳授知識的手段，而且可以促進(jìn)學(xué)生獲得知識能力的發(fā)展。做課件除了要有好的構(gòu)思以外，還得有美工，其中整體的美感尤其重要，我對課件的要求是素雅大方。每個課件的構(gòu)思一般來說要根據(jù)是課件的內(nèi)容來設(shè)計。這是物理課件《電路的連接》的首頁。尤其在物理這一門課程最多了。在多媒體課件制作過程中，根據(jù)不同的課程特點而制作課件。也有所感。最終以成品推廣與使用。：利用著作工具或程序語言對各種素材進(jìn)行編輯，按照前面的教學(xué)設(shè)計所確定的課件結(jié)構(gòu)和稿本設(shè)計的具體內(nèi)容將各種素材有機地結(jié)合在一起，編輯成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。素材的準(zhǔn)備工作一般主要包括文本的錄入，圖形、圖像的制作與后期處理，動畫的編制和視頻的截取等。編寫稿本工作就是具體地規(guī)定每個單元中計算機向?qū)W生傳送什么信息、從學(xué)生處得到信息反饋后又如何判斷和改進(jìn)，最后在稿本的基礎(chǔ)上根據(jù)計算機媒體的特征與計算機的特點編排程序。（4）確定教學(xué)單元的超鏈接：點擊圖像或單詞可以作為學(xué)生實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)的條件，它能從某個具體的信息或主題跳轉(zhuǎn)到與其相關(guān)的另一個信息或主題，使其知識點與知識點之間的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系及其之間的連接關(guān)系形成一個非線性的結(jié)構(gòu)。（2）封面的設(shè)計：封面用于說明多媒體課件所包含的主要教學(xué)內(nèi)容及該課件的使用方法等重要信息，它決定著課件總體設(shè)計是否合理、使用是否方便。課件的教學(xué)設(shè)計主要有教學(xué)單元的劃分、教學(xué)模式和多媒體信息的選擇、知識結(jié)構(gòu)的建立以及形成性練習(xí)的設(shè)計等。在選擇課題時不但要明確教學(xué)要求、教學(xué)對象，還要考慮課件的運行環(huán)境和課件的類型等。：利用計算機運算速度快、存儲量大、外部設(shè)備豐富和可交互的特點，逼真模擬真實實驗中無法實現(xiàn)或表達(dá)不清楚的教學(xué)內(nèi)容。：采用動態(tài)視頻、動畫、照片和聲音來展示現(xiàn)實世界難以實現(xiàn)或表達(dá)不清楚的內(nèi)容。（一）多媒體課件的基本類型：資料、工具型包括各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等。教師應(yīng)根據(jù)自己對教學(xué)大綱的理解，對學(xué)生的了解和教學(xué)經(jīng)驗編寫更適合教學(xué)要求的軟件（下面稱為課件）。利用多媒體教學(xué)可以有效地對教學(xué)信息進(jìn)行組織管理，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，從而促進(jìn)人的個性的發(fā)展。由于學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗水平、知識能力與思維方式的不同，在傳授與理解教學(xué)內(nèi)容上存在著必然的差異。這種交互式的教學(xué)過程充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機，主動地參與教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向，以課堂為中心的教育模式。多媒體教學(xué)把電視機所具有的被動視聽功能與計算機主動交互功能有機結(jié)合，產(chǎn)生出新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。教師在多媒體課堂進(jìn)行教學(xué)時，可邊講解理論知識邊演示實驗步驟，指導(dǎo)學(xué)生或讓學(xué)生自己動手做實驗；而學(xué)生在多媒體課堂中，既能學(xué)到“必需”“夠用”的理論知識，又能掌握操作技能，做到省時、省力、省財。運用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)虛擬實驗，大多數(shù)課程的實驗，甚至現(xiàn)實環(huán)境很難實現(xiàn)或無法實現(xiàn)的實驗項目，都可以用圖形、圖像等多媒體形式，模擬實驗全過程，借助有關(guān)的教學(xué)軟件，學(xué)生可以隨時在電腦上“重溫”實驗過程。它開辟了趣味教學(xué)的新天地，主要通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻及交互網(wǎng)絡(luò)等方式對學(xué)生的感官形成多種刺激，使教學(xué)內(nèi)容生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地突破教學(xué)中的重點、難點，提高學(xué)習(xí)效率。本文是本人幾年來制作課件的一些心得體會，希望能給其他正在學(xué)習(xí)的朋友一些幫助。羅建新：影視鑒賞、文本細(xì)讀與高校文學(xué)教學(xué)[J]. 年 1 月，124125。2調(diào)查共發(fā)出問卷200份，收回有效問卷195份。對英美文學(xué)的課堂教學(xué)能起到很好的輔助和補充作用。這就既可以加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)，又可以用教師的前沿的文學(xué)知識豐富課件。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與精神，又可以促進(jìn)其課程的學(xué)習(xí)，增強責(zé)任感。當(dāng)欄目被破壞性的修改，管理員就可以對欄目進(jìn)行修復(fù)，而當(dāng)欄目內(nèi)容過于臃腫，就可以進(jìn)行組織安排，保證欄目內(nèi)容在不斷擴充更新基礎(chǔ)上具有組織、條理。使多媒體課件的內(nèi)容不斷得到擴充和更新。除了其總體的框架結(jié)構(gòu)是固定的外，多媒體課件的內(nèi)容都是可以由使用者修改的。教師還可根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量確定其平時成績。”6因此，作為教學(xué)和學(xué)習(xí)輔助多媒體課件，教學(xué)中“以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生參與、創(chuàng)新”的精神也貫穿在多媒體的編寫中。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步的拓寬其學(xué)習(xí)的范圍和深度。又如，輔助學(xué)習(xí)層次的“作品理解”與深入學(xué)習(xí)層次的“研究創(chuàng)作”和“批評方法”相鏈接。例如，趣味學(xué)習(xí)的“單元內(nèi)容簡述”與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的“名詞解釋”鏈接。然而作為一套多媒體課件的有機組成部分，這三個層次又不是相互孤立的，而是層層遞進(jìn)，互為補充的。而學(xué)習(xí)交流部分將以發(fā)帖的形式供學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究上的探討。除此之外，作品介紹這一部分還將擴充課本上選讀的范圍，補充代表作家的其它作品，以及另外一些作家的作品，對作家的創(chuàng)作風(fēng)格特點等進(jìn)行進(jìn)一步的介紹，并提供相關(guān)鏈接，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)研究范圍，打開學(xué)生的眼界，使有心在這一學(xué)科鉆研的學(xué)生有資料有途徑。但是由于課時有限，不可能在課本中大量的加入批評理論和方法的內(nèi)容，要不分差別的要求本科學(xué)生掌握文學(xué)批評的理論和方法也是不理智和科學(xué)的。選擇的人數(shù)僅次于“學(xué)習(xí)輔助資料少”?！痹谖覀兊膯柧碚{(diào)查中，對與“你對目前使用的教材不滿意在于_____?！鳖櫤?，杜志卿指出：“我們的文學(xué)教材編寫者應(yīng)意識到文論(評)知識對提高學(xué)生文學(xué)審美意識能力的重要作用,并為學(xué)生簡略地介紹一些文學(xué)理論基51本知識(文學(xué)的諸種要素和流派)以及一些分析/解讀作品的批評方法。其次，英美文學(xué)中批評理論和批評方法的欠缺是很多學(xué)者都注意到的問題。因此，這個層次的多媒體課件包括，文學(xué)理論，批評方法，作品介紹，研究創(chuàng)作，學(xué)習(xí)交流幾個部分，如圖所示：文學(xué)理論部分包括對于文**流、文學(xué)現(xiàn)象，文學(xué)理論比較詳細(xì)的分析和解釋及其一些相關(guān)網(wǎng)頁的鏈接。其對象主要是對文學(xué)感興趣，并想進(jìn)行深入研究的學(xué)生和英美文學(xué)課的教師。而多媒體課件的深入學(xué)習(xí)層次就旨在解決這一問題。由于課時有限，英美文學(xué)課的重點往往放在文學(xué)史和文學(xué)作品的介紹上面，對于文學(xué)理論往往只是一筆帶過，以至于很多時候?qū)W生處于一知半解的狀態(tài)。知識點練習(xí)部分提供相應(yīng)的知識點練習(xí)以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。背景信息部分提供關(guān)于選讀作品的文化