【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 系，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)圖。（4）確定教學(xué)單元的超鏈接：點(diǎn)擊圖像或單詞可以作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)的條件，它能從某個(gè)具體的信息或主題跳轉(zhuǎn)到與其相關(guān)的另一個(gè)信息或主題，使其知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系及其之間的連接關(guān)系形成一個(gè)非線性的結(jié)構(gòu)。：編寫稿本是由學(xué)科教師按照教學(xué)的思路和要求對(duì)課件的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述的一種形式，也是軟件制作者開發(fā)課件的直接依據(jù)。編寫稿本工作就是具體地規(guī)定每個(gè)單元中計(jì)算機(jī)向?qū)W生傳送什么信息、從學(xué)生處得到信息反饋后又如何判斷和改進(jìn)，最后在稿本的基礎(chǔ)上根據(jù)計(jì)算機(jī)媒體的特征與計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)編排程序。：素材包括文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等。素材的準(zhǔn)備工作一般主要包括文本的錄入，圖形、圖像的制作與后期處理，動(dòng)畫的編制和視頻的截取等。素材要以理想的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生聽(tīng)得懂、看得清、記得牢的要求；不能選擇那些不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的素材。：利用著作工具或程序語(yǔ)言對(duì)各種素材進(jìn)行編輯，按照前面的教學(xué)設(shè)計(jì)所確定的課件結(jié)構(gòu)和稿本設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容將各種素材有機(jī)地結(jié)合在一起，編輯成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽(tīng)效果好的多媒體課件。：課件編制完成后，要檢查其教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等是否都已達(dá)到了要求，對(duì)課件信息的呈現(xiàn)、交互性、教學(xué)過(guò)程控制、素材管理和在線幫助進(jìn)行評(píng)估。最終以成品推廣與使用。我對(duì)計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)做了一些嘗試，編制了部分課件。也有所感。在課件制作過(guò)程中，每種軟件都有自己的優(yōu)點(diǎn)，選用什么軟件，那是看個(gè)人的偏好了，并不一定要用某一種軟件，而我所選用的是FLASH。在多媒體課件制作過(guò)程中，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)而制作課件。而在理科方面制作更多一些。尤其在物理這一門課程最多了。教師在使用的過(guò)程中，對(duì)課件的要求，說(shuō)得俗一點(diǎn)，就是既好看又好用，也就是說(shuō)既美觀又實(shí)用，這就要求制作者的創(chuàng)意和美工有一定的功底。這是物理課件《電路的連接》的首頁(yè)。做課件首先就要有一個(gè)好的構(gòu)思，從引入到首頁(yè)以及每一頁(yè)的連接，如果老是幾張圖片，幾個(gè)按鈕看起來(lái)就沒(méi)有新意。每個(gè)課件的構(gòu)思一般來(lái)說(shuō)要根據(jù)是課件的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。例如《電路的連接》的首頁(yè)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少花哨，六個(gè)簡(jiǎn)潔的按鈕控制六個(gè)頁(yè)面，顯得素雅大方，我校的物理教師帶這個(gè)課件參加市級(jí)電教課比賽獲得了一等獎(jiǎng)，當(dāng)然電教課的主角還是教師，但課件也是功不可沒(méi)啊。做課件除了要有好的構(gòu)思以外，還得有美工，其中整體的美感尤其重要，我對(duì)課件的要求是素雅大方。太多的鮮艷的色彩及花哨的頁(yè)面很難給人以美感?？傊诮虒W(xué)中引入多媒體技術(shù)，不但可以改進(jìn)教師傳授知識(shí)的手段，而且可以促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)能力的發(fā)展。只有將先進(jìn)的教學(xué)媒體與先進(jìn)的教育思想融于一體，才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的無(wú)比優(yōu)越性。參考文獻(xiàn)１ 王吉慶．計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用．北京：高等教育出版社，1992 2 陳鴻．ＣＡＩ在物理學(xué)科中的應(yīng)用．中學(xué)物理教學(xué)參考，1998(5)3 王天鏹 《課堂教學(xué)用CAI課件的設(shè)計(jì)方法》 《中國(guó)電化教育》2000/5 4 何克抗 《CAI的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計(jì)》第三篇：淺談多媒體課件制作淺談多媒體課件制作中小學(xué)教師所要制作的輔助課堂教學(xué)的課件，是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容需要，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)制作的輔助課堂教學(xué)的軟件。教師不是電腦公司的軟件一程師，而是學(xué)校的教育工作者。多媒體輔助化教學(xué)過(guò)程主要包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到滿意的教學(xué)效果，必須正確處理四個(gè)要素之間的關(guān)系。關(guān)鍵字：課件。教學(xué) 明確課件定義教師要把握好現(xiàn)代教育，首先得明確什么是課件？①所謂課件就是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。另外，②根據(jù)國(guó)家教育部1997年頒而的多媒體課件制作規(guī)范的界定，課件是“實(shí)現(xiàn)和支持特定課程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料?！倍?、教師應(yīng)該自己做課件 針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容需要，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)制作的輔助課堂教學(xué)的軟件，這些課件的播放往往是安排在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，輔助教師對(duì)概念進(jìn)一步解釋、說(shuō)明，或是幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)一些現(xiàn)象，揭示一些規(guī)律等等。教師自己制作的課件，并不是要代替教師的教學(xué)，而一般專業(yè)軟件開發(fā)公司制作的教學(xué)或?qū)W習(xí)軟件基本上是由計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，向?qū)W習(xí)者傳授新知識(shí)或新技能。主些課件和電影差不多，語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫都相當(dāng)精美，作為一種很好的教學(xué)參考片或?qū)W生自學(xué)工具，是無(wú)可非議的，但作為一種新型的教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)就差得多了。這些課件很難掌握學(xué)生和教師之間的交流，更不用說(shuō)互動(dòng)性了。而教師自制的課件，什么時(shí)候該插入一段圖片，什么時(shí)候該當(dāng)返回重講，什么時(shí)候該當(dāng)學(xué)生討論??，應(yīng)用自如，隨心所欲。三、多媒體課件的制作原則多媒體輔助化教學(xué)過(guò)程主要包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到滿意的教學(xué)效果，必須正確處理四個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)訥學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。四、設(shè)計(jì)創(chuàng)作腳本教學(xué)目標(biāo)的確定及腳本的設(shè)計(jì)，也是比較重要的一個(gè)方面，制作多媒體課件類似于影視創(chuàng)作，覺(jué)得需要事先確定其結(jié)構(gòu)與布局，界面的表現(xiàn)形式，素材的先取等方面的內(nèi)容。因此，對(duì)于初試嘗試課件制作的教師，可以預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的文字稿本，在滲透文字稿本的基礎(chǔ)上，反復(fù)構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)作。第四篇：多媒體CAI課件制作試題庫(kù)多媒體CAI課件設(shè)計(jì)制作試題六一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）下列媒體元素中哪個(gè)不屬于靜態(tài)媒體（）A、文本B、視頻C、圖形D、圖像下列哪種課件不是按照課件的功能來(lái)分類的（）A、實(shí)驗(yàn)型B、課程輔導(dǎo)型C、測(cè)試訓(xùn)練式 D、固定型（）是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。A、華生B、斯金納C、皮亞杰D、加捏學(xué)習(xí)過(guò)程理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種（）和信息處理的過(guò)程。A、信息遷移B、信息獲得C、信息準(zhǔn)備D、信息傳遞下面哪個(gè)不屬于當(dāng)前多媒體課件中較常采用的信息組織結(jié)構(gòu)方式（）A、線性結(jié)構(gòu)B、圖狀結(jié)構(gòu)C、樹狀結(jié)構(gòu)D、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)下面哪個(gè)不屬于封面導(dǎo)言的類型（）A、介紹型導(dǎo)言B、注釋型導(dǎo)言C、信息獲取型導(dǎo)言D、序言型導(dǎo)言超文本的結(jié)構(gòu)是（）。A、順序的樹形B、非線形的網(wǎng)狀C、線性的層次D、隨機(jī)的鏈?zhǔn)蕉嗝襟w是指文本、圖形、（）、圖像等媒體和計(jì)算機(jī)程序融合在一起形成的信息傳播媒體。A、硬件B、文件C、聲音D、通訊計(jì)算機(jī)動(dòng)畫就動(dòng)畫性質(zhì)而言可分為兩大類：一類是矢量動(dòng)畫，另一類是（）A、幀動(dòng)畫B、空間動(dòng)畫C、二維動(dòng)畫D、變形動(dòng)畫下列多媒體工具中，不屬于多媒體著作工具的是（）A、FLASHB、POWERPOIND、WORD1我們利用“繪圖”工具箱的文本工具在演示窗口中輸入文字時(shí)，當(dāng)希望此文字能夠和背景有效的結(jié)合，需要使它透明，則修改（）A、文字大小B、排列對(duì)齊C、卷簾文本D、文字的遮蓋模式1利用“繪圖”工具箱繪制正方形時(shí)，可以采用的方法是（）A、單擊矩形工具，按住Alt鍵B、單擊矩形工具，按住Ctrl鍵C、單擊矩形工具，按住Shift鍵D、上述均不正確1按照多媒體創(chuàng)作工具的創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行分類，Authorwaere屬于（）A、基于圖標(biāo)的創(chuàng)作工具B、基于描述語(yǔ)言或描述符號(hào)的創(chuàng)作工具C、基于時(shí)間序列的創(chuàng)作工具D、基于編程語(yǔ)言的創(chuàng)作工具1當(dāng)許多圖片和內(nèi)容重疊顯示時(shí)，畫面往往凌亂，重點(diǎn)無(wú)法突出。為此AuthorwareC、需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候去除掉不需要的內(nèi)容，此時(shí)需要使用（）。A、交互圖標(biāo)B、擦除圖標(biāo)C、計(jì)算圖標(biāo)D、顯示圖標(biāo)1移動(dòng)圖標(biāo)的屬性對(duì)話框中“類型”欄中有5種移動(dòng)類型，其中（）指的是從路徑起點(diǎn)沿路徑運(yùn)動(dòng)到路徑上終點(diǎn)。A、指向固定直線上的任意點(diǎn)B、指向固定區(qū)域內(nèi)熱某點(diǎn)。C、指向固定路徑的終點(diǎn)。D、指向固定路徑上的任意點(diǎn)。1（）是一個(gè)特殊的邏輯功能圖標(biāo)，其作用是將一部分程序圖標(biāo)組合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)模塊化程序的設(shè)計(jì)。A、KO圖標(biāo)B、計(jì)算圖標(biāo)C、群組圖標(biāo)D、框架圖標(biāo)1Authorware交互式程序設(shè)計(jì)中，（）指的是用它來(lái)創(chuàng)建一個(gè)用戶可以輸入字符的區(qū)域，當(dāng)用戶按回車鍵結(jié)束輸入時(shí)，課件能夠按照規(guī)定的流程線繼續(xù)執(zhí)行。A、按鈕交互B、目標(biāo)區(qū)域交互C、熱區(qū)D、文本交互1（）圖標(biāo)用于設(shè)置一種決策手段，某些圖標(biāo)能否被執(zhí)行，以什么順序執(zhí)行，以及總共執(zhí)行多少次。A、決策圖標(biāo)B、判斷圖標(biāo)C、移動(dòng)圖標(biāo)D交互圖標(biāo)1下面哪種方式不是課件評(píng)價(jià)的方式（）A、實(shí)驗(yàn)方式B、會(huì)議投票方式C、專家評(píng)估方式D、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用方式（）是指對(duì)教育