【文章內(nèi)容簡介】 系，生成學(xué)習(xí)目標的層次結(jié)構(gòu)圖。（4）確定教學(xué)單元的超鏈接：點擊圖像或單詞可以作為學(xué)生實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)的條件，它能從某個具體的信息或主題跳轉(zhuǎn)到與其相關(guān)的另一個信息或主題，使其知識點與知識點之間的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系及其之間的連接關(guān)系形成一個非線性的結(jié)構(gòu)。：編寫稿本是由學(xué)科教師按照教學(xué)的思路和要求對課件的教學(xué)內(nèi)容進行描述的一種形式，也是軟件制作者開發(fā)課件的直接依據(jù)。編寫稿本工作就是具體地規(guī)定每個單元中計算機向?qū)W生傳送什么信息、從學(xué)生處得到信息反饋后又如何判斷和改進，最后在稿本的基礎(chǔ)上根據(jù)計算機媒體的特征與計算機的特點編排程序。：素材包括文本、圖像、動畫、聲音、視頻等。素材的準備工作一般主要包括文本的錄入，圖形、圖像的制作與后期處理，動畫的編制和視頻的截取等。素材要以理想的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生聽得懂、看得清、記得牢的要求；不能選擇那些不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的素材。：利用著作工具或程序語言對各種素材進行編輯，按照前面的教學(xué)設(shè)計所確定的課件結(jié)構(gòu)和稿本設(shè)計的具體內(nèi)容將各種素材有機地結(jié)合在一起，編輯成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。：課件編制完成后，要檢查其教學(xué)單元設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標等是否都已達到了要求，對課件信息的呈現(xiàn)、交互性、教學(xué)過程控制、素材管理和在線幫助進行評估。最終以成品推廣與使用。我對計算機輔助課堂教學(xué)做了一些嘗試，編制了部分課件。也有所感。在課件制作過程中，每種軟件都有自己的優(yōu)點，選用什么軟件，那是看個人的偏好了，并不一定要用某一種軟件，而我所選用的是FLASH。在多媒體課件制作過程中，根據(jù)不同的課程特點而制作課件。而在理科方面制作更多一些。尤其在物理這一門課程最多了。教師在使用的過程中，對課件的要求，說得俗一點，就是既好看又好用，也就是說既美觀又實用，這就要求制作者的創(chuàng)意和美工有一定的功底。這是物理課件《電路的連接》的首頁。做課件首先就要有一個好的構(gòu)思，從引入到首頁以及每一頁的連接，如果老是幾張圖片，幾個按鈕看起來就沒有新意。每個課件的構(gòu)思一般來說要根據(jù)是課件的內(nèi)容來設(shè)計。例如《電路的連接》的首頁比較簡單，沒有多少花哨，六個簡潔的按鈕控制六個頁面，顯得素雅大方，我校的物理教師帶這個課件參加市級電教課比賽獲得了一等獎，當然電教課的主角還是教師，但課件也是功不可沒啊。做課件除了要有好的構(gòu)思以外，還得有美工，其中整體的美感尤其重要，我對課件的要求是素雅大方。太多的鮮艷的色彩及花哨的頁面很難給人以美感。總之，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，不但可以改進教師傳授知識的手段，而且可以促進學(xué)生獲得知識能力的發(fā)展。只有將先進的教學(xué)媒體與先進的教育思想融于一體，才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的無比優(yōu)越性。參考文獻１ 王吉慶．計算機教育應(yīng)用．北京：高等教育出版社，1992 2 陳鴻．ＣＡＩ在物理學(xué)科中的應(yīng)用．中學(xué)物理教學(xué)參考，1998(5)3 王天鏹 《課堂教學(xué)用CAI課件的設(shè)計方法》 《中國電化教育》2000/5 4 何克抗 《CAI的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計》第三篇：淺談多媒體課件制作淺談多媒體課件制作中小學(xué)教師所要制作的輔助課堂教學(xué)的課件，是針對課堂教學(xué)內(nèi)容需要，教材特點和學(xué)生實際而設(shè)計制作的輔助課堂教學(xué)的軟件。教師不是電腦公司的軟件一程師，而是學(xué)校的教育工作者。多媒體輔助化教學(xué)過程主要包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。四個要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學(xué)效果，必須正確處理四個要素之間的關(guān)系。關(guān)鍵字：課件。教學(xué) 明確課件定義教師要把握好現(xiàn)代教育，首先得明確什么是課件？①所謂課件就是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件。另外，②根據(jù)國家教育部1997年頒而的多媒體課件制作規(guī)范的界定，課件是“實現(xiàn)和支持特定課程的計算機輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料?！倍?、教師應(yīng)該自己做課件 針對課堂教學(xué)內(nèi)容需要，教材特點和學(xué)生實際而設(shè)計制作的輔助課堂教學(xué)的軟件，這些課件的播放往往是安排在課堂教學(xué)的進程中，輔助教師對概念進一步解釋、說明，或是幫助學(xué)生來認識一些現(xiàn)象，揭示一些規(guī)律等等。教師自己制作的課件，并不是要代替教師的教學(xué)，而一般專業(yè)軟件開發(fā)公司制作的教學(xué)或?qū)W習(xí)軟件基本上是由計算機扮演講課教師的角色，向?qū)W習(xí)者傳授新知識或新技能。主些課件和電影差不多，語言、音樂、圖片、動畫都相當精美，作為一種很好的教學(xué)參考片或?qū)W生自學(xué)工具，是無可非議的，但作為一種新型的教學(xué)手段運用于課堂教學(xué)就差得多了。這些課件很難掌握學(xué)生和教師之間的交流，更不用說互動性了。而教師自制的課件，什么時候該插入一段圖片，什么時候該當返回重講，什么時候該當學(xué)生討論??，應(yīng)用自如，隨心所欲。三、多媒體課件的制作原則多媒體輔助化教學(xué)過程主要包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。四個要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學(xué)效果，必須正確處理四個要素之間的關(guān)系。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者，知識灌輸?shù)膶ο?；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)訥學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。四、設(shè)計創(chuàng)作腳本教學(xué)目標的確定及腳本的設(shè)計，也是比較重要的一個方面，制作多媒體課件類似于影視創(chuàng)作，覺得需要事先確定其結(jié)構(gòu)與布局，界面的表現(xiàn)形式，素材的先取等方面的內(nèi)容。因此，對于初試嘗試課件制作的教師，可以預(yù)先準備好相應(yīng)的文字稿本，在滲透文字稿本的基礎(chǔ)上，反復(fù)構(gòu)思，進行創(chuàng)作。第四篇：多媒體CAI課件制作試題庫多媒體CAI課件設(shè)計制作試題六一、單項選擇題（每小題1分，共20分）下列媒體元素中哪個不屬于靜態(tài)媒體（）A、文本B、視頻C、圖形D、圖像下列哪種課件不是按照課件的功能來分類的（）A、實驗型B、課程輔導(dǎo)型C、測試訓(xùn)練式 D、固定型（）是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。A、華生B、斯金納C、皮亞杰D、加捏學(xué)習(xí)過程理論認為，學(xué)習(xí)過程是一種（）和信息處理的過程。A、信息遷移B、信息獲得C、信息準備D、信息傳遞下面哪個不屬于當前多媒體課件中較常采用的信息組織結(jié)構(gòu)方式（）A、線性結(jié)構(gòu)B、圖狀結(jié)構(gòu)C、樹狀結(jié)構(gòu)D、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)下面哪個不屬于封面導(dǎo)言的類型（）A、介紹型導(dǎo)言B、注釋型導(dǎo)言C、信息獲取型導(dǎo)言D、序言型導(dǎo)言超文本的結(jié)構(gòu)是（）。A、順序的樹形B、非線形的網(wǎng)狀C、線性的層次D、隨機的鏈式多媒體是指文本、圖形、（）、圖像等媒體和計算機程序融合在一起形成的信息傳播媒體。A、硬件B、文件C、聲音D、通訊計算機動畫就動畫性質(zhì)而言可分為兩大類：一類是矢量動畫，另一類是（）A、幀動畫B、空間動畫C、二維動畫D、變形動畫下列多媒體工具中，不屬于多媒體著作工具的是（）A、FLASHB、POWERPOIND、WORD1我們利用“繪圖”工具箱的文本工具在演示窗口中輸入文字時，當希望此文字能夠和背景有效的結(jié)合，需要使它透明，則修改（）A、文字大小B、排列對齊C、卷簾文本D、文字的遮蓋模式1利用“繪圖”工具箱繪制正方形時，可以采用的方法是（）A、單擊矩形工具，按住Alt鍵B、單擊矩形工具，按住Ctrl鍵C、單擊矩形工具，按住Shift鍵D、上述均不正確1按照多媒體創(chuàng)作工具的創(chuàng)作特點進行分類，Authorwaere屬于（）A、基于圖標的創(chuàng)作工具B、基于描述語言或描述符號的創(chuàng)作工具C、基于時間序列的創(chuàng)作工具D、基于編程語言的創(chuàng)作工具1當許多圖片和內(nèi)容重疊顯示時，畫面往往凌亂，重點無法突出。為此AuthorwareC、需要在適當?shù)臅r候去除掉不需要的內(nèi)容，此時需要使用（）。A、交互圖標B、擦除圖標C、計算圖標D、顯示圖標1移動圖標的屬性對話框中“類型”欄中有5種移動類型，其中（）指的是從路徑起點沿路徑運動到路徑上終點。A、指向固定直線上的任意點B、指向固定區(qū)域內(nèi)熱某點。C、指向固定路徑的終點。D、指向固定路徑上的任意點。1（）是一個特殊的邏輯功能圖標，其作用是將一部分程序圖標組合起來，實現(xiàn)模塊化程序的設(shè)計。A、KO圖標B、計算圖標C、群組圖標D、框架圖標1Authorware交互式程序設(shè)計中，（）指的是用它來創(chuàng)建一個用戶可以輸入字符的區(qū)域，當用戶按回車鍵結(jié)束輸入時，課件能夠按照規(guī)定的流程線繼續(xù)執(zhí)行。A、按鈕交互B、目標區(qū)域交互C、熱區(qū)D、文本交互1（）圖標用于設(shè)置一種決策手段，某些圖標能否被執(zhí)行，以什么順序執(zhí)行，以及總共執(zhí)行多少次。A、決策圖標B、判斷圖標C、移動圖標D交互圖標1下面哪種方式不是課件評價的方式（）A、實驗方式B、會議投票方式C、專家評估方式D、現(xiàn)場應(yīng)用方式（）是指對教育