秦朝中央集權(quán)制度的形成說(shuō)課稿[樣例5]-文庫(kù)吧資料
2024-10-25 02:12本頁(yè)面
【正文】 尊號(hào)，自稱“始皇帝”，希望由自己開(kāi)始，子孫能夠二世、三世乃至萬(wàn)世地傳承，永掌政權(quán)。理論準(zhǔn)備：戰(zhàn)國(guó)韓非子的法家集權(quán)思想。（背景）最重要的就是：秦國(guó)滅六國(guó)，一統(tǒng)天下。二、至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制至高無(wú)上的皇權(quán)也就是我們所說(shuō)的“中央集權(quán)制度”。n 它促進(jìn)了中國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展。（4）意義：（從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、民族融合、對(duì)外關(guān)系、歷史因素、個(gè)人因素等方面來(lái)分析）【教師總結(jié)】n 它結(jié)束了中國(guó)長(zhǎng)期分裂割據(jù)的局面。秦王嬴政的個(gè)人因素，重視人才，采取正確的策略。諸侯長(zhǎng)期混戰(zhàn)，人民生活困苦，渴望和平。（2）背景（條件）：客觀上：諸侯混戰(zhàn)，加強(qiáng)各地的交流聯(lián)系，民族交流、融合?！窘虒W(xué)過(guò)程】【教師提問(wèn)】1秦始皇 是在怎樣的情況下 建立這一整套從中央到地方的比較完備的官制？ 2如何評(píng)價(jià)始皇及其所創(chuàng)的制度？【導(dǎo)入新課】（1）以近年來(lái)火爆的影視穿越劇作為切入，如《穿越時(shí)空的愛(ài)戀》、《尋秦記》、《神話》、《宮》這一系列的影視穿越作品。難點(diǎn)：（1）正確評(píng)價(jià)中央集權(quán)制度的影響。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問(wèn)題?！窘虒W(xué)方法】教師口授，與學(xué)生互動(dòng)交流完成教學(xué)任務(wù)，講授法、探究教學(xué)法。（3）運(yùn)用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。第四篇：秦朝中央集權(quán)制度的形成教案第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成【教學(xué)目標(biāo)】（1）識(shí)記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識(shí)點(diǎn)。(4)適應(yīng)中央集權(quán)制度建立的需要。(秦朝中央存在三公九卿。（2）(皇權(quán)之上，皇帝地位不可僭越。秦始皇本紀(jì)》材料三 秦有天下，裂都會(huì)而為郡邑，廢侯衛(wèi)而為之守宰，據(jù)天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運(yùn)于掌握之內(nèi)，此其所以為得也。材料二 “天下之事無(wú)大小，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，依辯于上”。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹(shù)兵也，求其寧息，豈不難哉？”他為解決上述問(wèn)題，采取的措施是（）A．攻打匈奴B．修筑長(zhǎng)城C．推行郡縣制D．建立三公九卿制 材料題材料一 公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)后下的第一道重要詔令是“議帝號(hào)”。如王國(guó)維《秦郡考》考證共有48郡，譚其驤《秦郡新考》推定為46郡。君道》：“墻之外，目不見(jiàn)也；里之前，耳不聞也；而人主（君主）之守司（官吏），遠(yuǎn)者天下，近者境內(nèi)，不可不略知也。我的說(shuō)課完畢，謝謝！第三篇：秦朝中央集權(quán)制度的形成第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成1． 章太炎在《秦政記》中說(shuō)：“雖四三皇，六五帝，曾不足比隆也。我布置了三道歷史高考選擇題以及一道史料分析題為課堂作業(yè)。布置作業(yè)。課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。講授新課：（35分鐘）在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源?？紤]到高一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。教學(xué)難點(diǎn)：秦統(tǒng)一的必然性以及專制主義中央集權(quán)創(chuàng)建的作用和影響。、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一在中國(guó)歷史上重大的進(jìn)步作用，樹(shù)立維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)主義情感。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：：識(shí)記秦的統(tǒng)一及皇帝制度、中央官制和郡縣制的推行；能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述秦統(tǒng)一的歷史條件以及秦朝中央官制的特點(diǎn)；能夠獨(dú)立分析秦統(tǒng)一的歷史必然性，辨別郡縣制與西周分封制的異同。本課是第一單元《古代中國(guó)的政治制度》中的第二課，上承第1課的我國(guó)早期政治制度即夏、商、西周政治制度，下啟從漢至清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展，所以學(xué)好本課為之后學(xué)習(xí)我國(guó)兩千多年來(lái)專制主義中央集權(quán)制度打下牢固的基礎(chǔ)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：第二篇：《秦朝中央集權(quán)制度的形成》說(shuō)課稿《秦朝中央集權(quán)制度的形成》說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是《秦朝中央集權(quán)制度的形成》。秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)在歷史上不斷上演，專制的皇權(quán)也越來(lái)越強(qiáng)化，到明清時(shí)期君主專制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來(lái)越成為中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。對(duì)我國(guó)此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。課堂小節(jié)：中央集權(quán)制度的影響（1）對(duì)秦朝當(dāng)時(shí)：正由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開(kāi)拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國(guó)多民族國(guó)家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個(gè)強(qiáng)有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開(kāi)驛道、修靈渠，從而促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。思考皇帝制度，三公九卿和郡縣制度之間的關(guān)系歸納出秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn)探究（二）：秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度？用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記?秦始皇本紀(jì)》中大臣對(duì)實(shí)行分封和郡縣討論文字，引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息，概括李斯和秦始皇等人的不同觀點(diǎn)，比較分封制與郡縣
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