【正文】 還需要多作解釋嗎？此時與其讓學生聽老師枯燥無味的分析，不如讓學生通過有表情的朗讀自己去體會其中的妙處。在實踐中提高他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教學中的表情朗讀是學生所喜愛的一種活動，它既是一種欣賞過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。創(chuàng)造美，是審美教育的一個更高的境界，小學生不僅有感知美，鑒賞美的能力，同樣，在老師的悉心指導下也能有創(chuàng)造美的能力。從而最終形成自己的審美角度和審美情趣。有了對美的世界的感受，學生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色、情感也會有了依附。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。按這種審美標準，彩虹可以不再是太陽光和雨霧相互作用的產物，而是通向幸福的橋梁，白楊樹倔強的挺立著，儼然北方農民的化身。小學生的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓練。反過來，它們又無一不是提高審美情趣的途徑。語文一旦與生活聯馬上就生動活動起來。所以要培養(yǎng)學生的審美情趣，作文教學中的地位是極其重要的，走出教材，加強課外閱讀和作文實踐既是必要也是有廣闊的操作余地的。語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領域。學生讀著，說著，激動與自豪也溢于言表。教學時，我引導學生看多媒體課件有感情地朗讀，學生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。小學語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美。細細賞析，還能誘導學生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童留連于花繁葉茂中”的綺山麗水的畫卷。（二）優(yōu)美的語言是從精彩的詞句中品味出來的。憑借語言描述渲染美。教學時，我先讓小朋友讀通課文后，我引導學生有順序地欣賞文中的插圖：村子東頭的古井，附近是絡繹不絕的擔水人，這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了家鄉(xiāng)的采用音樂渲染，營造美的氛圍。恰當地指導小朋友看圖，既培養(yǎng)了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發(fā)了小朋友的美好情感。憑借插圖、錄像展現美。在低年級閱讀教學中，創(chuàng)設情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動小朋友的學習積極性。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)的同時使審美情趣得到了潛移轉化有培養(yǎng)。同時，語文學科居于教改前沿，是領頭學科，在優(yōu)化人的素質結構和能力結構過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經常性地發(fā)揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質方面得到如夏丐尊先生所說的“調和發(fā)達”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人。一張名人畫像會砥礪學生的志向，一句哲理名言能使學生斂容沉思，美麗的風景畫可激起學生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視環(huán)境育人。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣呢？下面本人就如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力談談我的一些粗淺的認識。從這文教學中的德育的實質就是美育，只有這樣地看問題和付諸實踐，才能使語文學科不僅具有“工具”的特點，還能獲得更為廣闊、更為深刻的意義。有一位科學工作者曾經說過，就是那些優(yōu)美的山水詩和寫景游記散文使自己深受大自然的潔凈美麗，并決心獻身于祖國的環(huán)保事業(yè)的。如果能引導學生“披文以入情”，細致地品味大自然的詩情畫意，賞析性格各異的人物形象，體驗人類豐富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣賞作品中各具特色的建筑、繪畫、雕塑、音樂等藝術美，領略不同風格的語言美……一言以蔽之，讓學生以審美的方式感受和認識世界，感染熏陶，潛移默化，從悅入、感人到育人，就能使他們培養(yǎng)起高尚的審美情趣，從心靈深處產生一種追求崇高、美好、文明的強烈欲望，從而使人的思想精神產生質的飛躍，較好地達到德育所企盼的目標。然而有1種因素能夠貫穿于詩文的始終而無所不在，這就是——美?！霸⒌掠诮獭钡奶岱ㄊ遣诲e的，“文道結合”的觀點也早已有之，如韓愈的“文以載道說”等便提供了理論根據?？傊?，語文與美育關系密切，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發(fā)展有著重大意義。由于語文學科的特點，從某種角度看，它的美育任務更是責無旁貸，它的作用也許會更重大、更深刻。美育包括社會美育和學校美育，其中學校美育又包括各學科課程中的美育、環(huán)境的美化以有美育活動等方面。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉。第三篇：淺談小學語文教學中的美育滲透淺談小學語文教學中的美育滲透美育即審美教育，語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視?？傊?，在小學語文教材中，有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。為學生創(chuàng)設一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。六、引導朗讀感受意境美瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結晶”。例如，教學《長城》時，可以讓學生想象長城蜿蜒盤旋，橫貫萬里的壯觀景象；想象孟姜女哭塌萬里長城的民間傳說；想象修筑長城的工匠的繁重勞動；想象狼煙四起，氣勢磅礴的古代戰(zhàn)爭等，學生通過想象，再造長城的意象整體，重現凝聚在這一典型的“人化的自然”當中的人的本質力量，理解“多少勞動人民的血汗和智慧才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”的含義。在閱讀教學中，引導學生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養(yǎng)學生的審美能力是很有必要的。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。板書應力求簡潔、明了，既要給學生以美感，又要有助于學生理解課文的內容。前者往往給學生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學生留下的印象不深。一句話，板書要合理。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學生一種美的享受。四、利用板書展示結構美人們都說當老師的是每天與粉筆打交道。但是，由于小學生的審美想象力尚不發(fā)達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現形象，喚起美感。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。二、創(chuàng)設情景感受語言文字美文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。可以想象，教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。一、教師語言揭示藝術美教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美?！娟P鍵詞】 語言 情景 插圖 板書 想象 朗讀感受美“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對美的需求，也是生活中不可缺少的部分。他能使人的內心產生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。注釋：①《中國教育改革和發(fā)展綱要》 國發(fā)[1994]39號②[A].美學:第三輯[C].1980.③王國維 《王國維文集》（第三卷）中國文史出版社第二步戰(zhàn)略目標585 ④蔡元培 《蔡元培美學文選》 淑馨出版社 1989參考資料：[1][M].南方出版社，2007第1版：2633.[2][M].中央廣播電視大學2002(5):6278.[3]曹廷華,[M].(2):1521.[4]倪文錦,[M].華東師大出版社,2002(7):115119 [5]林仁梅．小學語文教學中的美育策略[N].教育導報，20070529,（004）． [6][M].中國社會出版社 2006(3):4148.[7][J].審美化教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 2005(9):6264.[8]張相輪，[M].江蘇教育出版社1998 :267.[9][M].廣西師范大學出版社, 1999(7): 371373.[10][M].電子科技大學 1993(2):153160 [11][M].廣東教育出版社 2002(3):2028.第二篇：在小學語文教學中滲透美育在小學語文教學中滲透美育【摘要】 美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。因此，我們需要共同努力，不斷探索，勇于實踐，帶領學生不斷地學習美，發(fā)現美，認識美，鑒別美，欣賞美，創(chuàng)造美。這不能不說是一種創(chuàng)造美吧!美育在語言鑒賞、形象感知、情感陶冶方面具有以形感人、以情動人、寓教于樂、潛移默化的特點，它對人的精神世界和性格的影響是深入的、全面的、持久的，因此被稱作是“一種心靈的體操”（蘇霍姆林斯基語）?！逗苫ā肥且黄獋鹘y(tǒng)型課文，它之所以被保留下來，這是因為它的確“妙”不可言，人們品讀著其文字，心卻已來到了滿池的荷花中，此情此景，焉能不美？而課后組織的實踐活動，又讓學生自由組合，根據自己的理解，戴上自制的荷花、蜻蜓、小魚等頭飾，把課文的內容表演出來，鼓勵加進自己的想象。最后，我讓學生按自己擬的題寫一篇想象作文。在充分討論之后，我讓學生據此擬題?！弊鹘Y，意味深長，發(fā)人深思。通過烏老師的話及達麗瑪的心理描寫，表現了一位工作認真負責，關心、愛護學生的教師形象。如：《春天的雨點》一文。（八）適時地組織創(chuàng)作，在創(chuàng)造中體驗美創(chuàng)造活動給人帶來的美感是非同尋常的，它比一般的審美活動的美感更強烈更深刻，心理學研究表明，創(chuàng)造能引起主體認知系統(tǒng)最大的主動性，使其處于被激活的狀態(tài)，并使求知的心理需求得到滿足。教師應有意識的向學生推薦一些小美文，讓學生頌讀，使他們在誦讀的過程中感受文學作品的美。（七）課堂教學要結合課外閱讀欣賞語文美育光靠課內的若干篇文章來開展是有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。讓學生親耳聽到“海底動物在竊竊私語，有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的在打鼾。同時讓學生聽配音朗讀，使學生自然地進入詩的境界，陶醉在美的氛圍中，達到審美的目的。（六）教學手段現代化在語文教學中運用現代化手段進行審美教育可以達到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗，如《村居》，教師通過詩配畫、通過精美課件和音樂的感受，通過游戲和表演，通過誦讀，使學生來品味“拂堤楊柳醉春煙”的美景?？傊處煈\用高超的教學藝術去調節(jié)課堂教學氣氛，形成課堂精神環(huán)境美。教學過程實際上是師生交往的過程，師生之間應多采用交流式、探討式的方法，拉近師生的關系并根據學生的問題，學生的個性特點，或開門見山，燭照幽微，真誠坦率；或諷喻旁敲，溫情含蓄，啟發(fā)等待；或侃侃而談，如敘家常；或莊，或諧，或抑，或揚，使每個學生感到師生關系的和諧，如坐春風，同時還要分散難點，做到因材施教，分層教學。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機的統(tǒng)一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。課堂組織要處理好動靜的關系這里說的靜指的是教學活動中相對安靜的聆聽或思索；動指的是教學活動中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競賽等?！薄拔摇睘槭裁匆肋h照顧小利比？這樣的教學顯然比逐段講解分析要科學，著眼于整體、抓住重點詞句進行思維輻射做到主次分明，疏密有間，又如教學《白楊》一文，這篇課文以象征的手法，歌頌祖國邊疆的建設者扎根于那塊土地為祖國的繁榮昌盛做出貢獻。面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了學生最佳的注意時間，使感知強度減弱，造成浮光掠影，淺薄表面，又使學生興趣索然。教師語言的節(jié)奏感還體現在目標處理時，在講授重點和深奧之處應放慢語速，增強音量，在一些容易之處，可加快語速。其語速應快慢適中，語調要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。(四)教學活動要有節(jié)奏節(jié)奏是指均稱的有規(guī)律的進程，強烈的節(jié)奏感是美的一個重要因素，課堂教學是一種有規(guī)律的傳達和感受活動，應有高低起伏，強弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學生的心弦，引人入勝，筆者認為教學活動的節(jié)奏大致可以從以下幾個方面來體現：教學語言要富有節(jié)奏感富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，心理學原理告訴我們單調的聲音刺激會使大腦皮層很快進入抑制狀態(tài)。(三)教學方式要靈活多變一層不變的教學方式容易使學生厭倦而產生疲勞影響美感，即使是一