【正文】 望，這時(shí)撰寫(xiě)論文已是順理成章。大家一致認(rèn)為，這種教研方式好理解、切入快、易操作、有實(shí)效，容易形成學(xué)校的研究氛圍，具有較大的推廣價(jià)值。這樣的研究促成教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。上述六個(gè)環(huán)節(jié)組成的“單元”是一個(gè)整體，各環(huán)節(jié)也可根據(jù)實(shí)際情況多次運(yùn)用，先后順序也可做適當(dāng)調(diào)整。我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作態(tài)度發(fā)生了很大的變化，大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作顯示了濃厚興趣，能依據(jù)繪本提供想象的空間進(jìn)行有效的創(chuàng)造，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，找到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，習(xí)作水平穩(wěn)步提高。體驗(yàn)式研究不需產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)的普遍規(guī)律，需要研究結(jié)果適合于任教對(duì)象的教學(xué)情況，關(guān)注是否形成新的教學(xué)行為，要求教學(xué)行為變得更加有效，教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。我的探尋還帶動(dòng)了組內(nèi)全體老師積極參與研究，形成了深厚的繪本習(xí)作教學(xué)研究氛圍。我特別邀請(qǐng)教研組內(nèi)老師參加此次活動(dòng)，圍繞繪本習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研討。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹵蛋的愿望真是很奇特，但不會(huì)完全實(shí)現(xiàn)，那么我們會(huì)有什么愿望呢？引發(fā)學(xué)生第二次動(dòng)筆。我又引導(dǎo)學(xué)生想象：鹵蛋考試前，他又會(huì)許下什么愿望呢？激起學(xué)生自由創(chuàng)作的欲望，引發(fā)了學(xué)生第一次動(dòng)筆。上課伊始，我出示文中關(guān)于鹵蛋吃飯前、過(guò)馬路、睡覺(jué)前的祈禱畫(huà)面及文字，學(xué)生迅速聯(lián)想到自己生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，馬上興致盎然，積極探討愿望是什么。例證：按照自己的設(shè)想，我在每次的習(xí)作教學(xué)中都滲透繪本學(xué)習(xí)，逐漸有了自己的習(xí)作教學(xué)思路，形成了合理的習(xí)作指導(dǎo)行為。教師要把研究假設(shè)放在每天的課堂中去驗(yàn)證，在實(shí)踐中甄別結(jié)論真假，判斷行為優(yōu)劣，對(duì)理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行修改，采取系列行動(dòng)得出可靠的結(jié)論，從而改進(jìn)原有的教學(xué)行為。我經(jīng)過(guò)深入思考、反復(fù)論證，提出一種假設(shè)：如果能夠充分挖掘繪本中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫(huà)的張力引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，鏈接學(xué)生生活實(shí)際，就能喚醒學(xué)生習(xí)作的愿望，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。研究假設(shè)將豐富的經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)理性的高度，通過(guò)心智活動(dòng)進(jìn)行推理，將模糊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)問(wèn)題得以順利解決。結(jié)合文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)查結(jié)果，采用分析、綜合的思維方法，揭示具體事實(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，提供比較可靠的研究假設(shè)。我還積極參加臺(tái)灣著名作家花婆婆方素珍的“兒童繪本閱讀理論與實(shí)踐”專(zhuān)題研討會(huì)，研讀管建剛的《我的作文教學(xué)主張》以及彭毅的《圖畫(huà)書(shū)》，在組內(nèi)積極開(kāi)設(shè)繪本習(xí)作研討課，不斷提升自身繪本習(xí)作教學(xué)水平。例證：對(duì)于習(xí)作教學(xué)中的困惑，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行請(qǐng)教，上網(wǎng)查閱了一些相關(guān)的習(xí)作策略，才發(fā)現(xiàn)近幾年已有人把繪本閱讀運(yùn)用到習(xí)作指導(dǎo)課中，而且很有成效。在確定研究問(wèn)題后，就要圍繞中心內(nèi)容，閱讀各種教育文獻(xiàn)，廣泛查尋網(wǎng)絡(luò)信息，切實(shí)研究相關(guān)資料，捕捉解決問(wèn)題的行動(dòng)措施，幫助我們對(duì)研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)。因此，我確定了一個(gè)研究主題“繪本輔助習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣”，進(jìn)行繪本習(xí)作教學(xué)研究。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作課是不喜歡的，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)作想象力，不樂(lè)意表達(dá)自己的想法。首先對(duì)同組的老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解同年級(jí)其他班級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀，老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)中遇到的困惑。在充分占有大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，反思自己教學(xué)行為中存在問(wèn)題的根源，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探尋改正策略?，F(xiàn)狀調(diào)查是教學(xué)行為改進(jìn)的邏輯起點(diǎn)，必須掌握目前教學(xué)狀況的具體事實(shí)。教師在習(xí)作課上往往簡(jiǎn)單地提一下基本要求，缺乏有效的指導(dǎo)，讀讀范文就草草收?qǐng)?，?dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣，加上學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)不出真情實(shí)感也就不奇怪了。例證：每周四的三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課，孩子們就開(kāi)始犯愁，習(xí)作題布置后無(wú)從下手，上交的習(xí)作內(nèi)容貧乏、語(yǔ)言平淡、言不達(dá)意，缺乏真情實(shí)感，許多教師認(rèn)為這是正常現(xiàn)象。教師可以通過(guò)各級(jí)各類(lèi)的評(píng)優(yōu)課、示范課、研究課展開(kāi)研究活動(dòng)?，F(xiàn)結(jié)合泗陽(yáng)縣雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校周淑青老師的研究案例《繪本輔助習(xí)作教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣研究》闡釋研究過(guò)程。將研究活動(dòng)融合在日常工作中，這是真實(shí)研究的保證。它關(guān)注研究的問(wèn)題化、情境化和操作性要求，抓實(shí)教師研究過(guò)程，引導(dǎo)教師真實(shí)思考，扎實(shí)運(yùn)用研究方法，促進(jìn)教學(xué)行為切實(shí)改進(jìn)。體驗(yàn)式研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，關(guān)注邏輯線索，突顯規(guī)律認(rèn)識(shí)，注重行為變化，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。體驗(yàn)式研究與教學(xué)工作一樣，都是教師的一種工作常態(tài)，但在本質(zhì)上又不同于教學(xué)工作。教師聚焦研究問(wèn)題，增強(qiáng)邏輯思維能力，形成科學(xué)的工作態(tài)度，具備培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本知識(shí)和能力，促進(jìn)教師更新教育觀念與提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。單元體驗(yàn)式教學(xué)研究具有獨(dú)特的價(jià)值追求：研究源于工作需求，幫助教師把握教育教學(xué)的基本原理及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立精益求精的科研精神，研究結(jié)果提供教育教學(xué)工作的新行為。它聚焦教師在教育觀念指導(dǎo)下指向教學(xué)內(nèi)容的系列教學(xué)管理動(dòng)作，在具體教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的目的性?！皢卧笔沁M(jìn)行教育科研活動(dòng)的載體和平臺(tái)，在研究過(guò)程中突顯研究的環(huán)節(jié)，將富有特點(diǎn)的孤立方法整合成基本流程，是教師一次教科研歷練的過(guò)程?！绑w驗(yàn)”注重個(gè)體的深度參與、內(nèi)在感受和系統(tǒng)思考，在豐富的實(shí)踐情境中，教師關(guān)注自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，研究自己的課堂，解決自己的問(wèn)題，持續(xù)改變自己的教學(xué)樣態(tài)。其中的“單元”，包含聚焦研究問(wèn)題、進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料、提出研究假設(shè)、開(kāi)展實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)行為變化等六個(gè)基本要素，是教師教學(xué)研究的基本單位，具有改變教師個(gè)人教學(xué)行為的特定功能。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w驗(yàn)式教學(xué)研究；教學(xué)行為改進(jìn)；教育科研方法中圖分類(lèi)號(hào)：G40034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：16739094（2018）04A003504單元體驗(yàn)式教學(xué)研究是在教育理論觀照下，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)、理解和感悟教育教學(xué)規(guī)律的研究，是解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它將教育科研融入日常教學(xué)工作，助力教師解決無(wú)研究時(shí)間、無(wú)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、無(wú)實(shí)踐路徑的突出問(wèn)題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)單易行見(jiàn)實(shí)效。當(dāng)然，小學(xué)生自身也應(yīng)該養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。小學(xué)生普遍都喜歡出風(fēng)頭，愿意得到教師的表?yè)P(yáng)，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，例如，有些小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符合的使用特別到位，有些小學(xué)生句子的描繪特別形象生動(dòng)等，這都可以成為教師表?yè)P(yáng)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，也促進(jìn)他們的共同進(jìn)步等，以便真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。例如小學(xué)三年級(jí)有一篇作文是關(guān)于家鄉(xiāng)美食的，而到了六年級(jí)該類(lèi)作文題型又出現(xiàn)了，如何才能體現(xiàn)出不同年級(jí)的特色呢，這就要求教師從三年級(jí)小學(xué)生色香味的描述，逐步擴(kuò)展到六年級(jí)小學(xué)生對(duì)情感的描寫(xiě)，一方面可以讓小學(xué)生對(duì)身邊的美食進(jìn)行挖掘，鼓勵(lì)他們回憶，在對(duì)美食品嘗的時(shí)候，想到了哪些人和哪些事，另一方面則是教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生去對(duì)各地的美食進(jìn)行賞析，拓展他們體驗(yàn)式寫(xiě)作的思路。不僅要考慮到學(xué)生的共性發(fā)展，還應(yīng)該考慮到他們的個(gè)性發(fā)展，從因材施教的角度出發(fā)，以便使每個(gè)學(xué)生都參與到體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，尤其是一些性格比較孤僻、不喜歡與別人交流的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，這就要求體驗(yàn)活動(dòng)的主題涉及自然山水、節(jié)日文化、人生感悟、世間真情等，以便全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。最后是教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考，例如在學(xué)完《海倫?凱勒》一課后，小學(xué)生不僅應(yīng)該被海倫?凱勒的精神所打動(dòng)，還應(yīng)該思考假如自己和故事中的主人公有同樣的遭遇，自己會(huì)選擇怎么做呢？鼓勵(lì)他們多換位思考，多養(yǎng)成一些良好的品質(zhì)，這樣小學(xué)生在面對(duì)事情時(shí)，思路和視野就會(huì)開(kāi)闊很多。首先是鼓勵(lì)小學(xué)生自己去對(duì)對(duì)情緒進(jìn)行感知，例如在學(xué)習(xí)完《沙漠中的綠洲》一課后，為了使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到水的重要性，教師就可以組織學(xué)生體驗(yàn)一天一升水的活動(dòng)，小學(xué)生平時(shí)都比較喜歡玩水，而且也大多缺乏節(jié)水意識(shí)，而當(dāng)他們意識(shí)到這一升水不僅要洗臉?biāo)⒀?，還要洗衣做飯，甚至日常喝水時(shí)，很多情感自然而然的也就觸發(fā)了。此外是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，良好的情境，能夠引起小學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作情感，例如在重陽(yáng)節(jié)前夕，為了培養(yǎng)小學(xué)生尊敬老人的良好品德，教師就可使小學(xué)生以小組為單位，與所在小區(qū)的老人聊天，或者幫助他們做簡(jiǎn)單的家務(wù)等，這都可以培養(yǎng)他們對(duì)老人的獨(dú)特情感，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，也使他們有更多的話要說(shuō)要寫(xiě)，畢竟