同課異構(gòu)教學(xué)心得-文庫吧資料
2024-10-24 22:57本頁面
【正文】 體會(huì)小說與劇本不同文學(xué)體裁表現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)的不同，同時(shí)多角度探究讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說，無疑也是一種注重語文味的語文課，這種教會(huì)學(xué)生鑒賞的想法是讓我十分欣賞的，可初中的學(xué)生應(yīng)該接受起來有點(diǎn)吃力吧。但效果卻很好，很容易使學(xué)生引起情感共鳴，我不禁欽佩這位方老師的聰明細(xì)膩來。一堂是二南開方琳方老師的課，她的課真的讓我眼前一亮，而且她的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該也是出自原創(chuàng)，要么自己要么是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。沒有準(zhǔn)備擴(kuò)音器讓評委王校長說我的聲音太小了，后面的老師聽的不是很清楚，錄像的效果也大打折扣，唉，都怨自己千想萬想忘了這個(gè)茬，臨上課想去取也沒來得及，只能吃一塹長一智了。又是一個(gè)不眠夜，經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，在激動(dòng)與忐忑中開始了我的正式授課，本想多日的付出總應(yīng)該取得一個(gè)比較好的效果。得出結(jié)論：細(xì)化—完善。但可喜的是思路終于對了順了，就本身教學(xué)設(shè)計(jì)而言終于沒有太的的問題了。第二次試講在八年一班，唯一沒有做課任務(wù)的一個(gè)班，本想八年級應(yīng)該會(huì)比七年級的效果好些。得出結(jié)論之后真的很高興，因?yàn)檫@是我自己的勞動(dòng)成果，有專利的呦。做種我繞了一個(gè)大大的圈，又回到了原點(diǎn)，拿起了語文課本當(dāng)起了學(xué)生仔細(xì)地讀起了課文?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)將重點(diǎn)放在突出重點(diǎn)上，既然將學(xué)習(xí)刻畫人物形象為重點(diǎn)，那就圍繞著它努力吧。得出結(jié)論：細(xì)化突出。起初自己還有點(diǎn)不認(rèn)同，可靜下心來仔仔細(xì)細(xì)將所有環(huán)節(jié)回顧了一下，還真是這么回事。最后的課堂練筆就是學(xué)以致用，描寫他們班的張然轉(zhuǎn)筆的情形。臨上課之前我又覺得是不是應(yīng)該把握一下人物刻畫的方法為重點(diǎn)呢？于是決定大膽嘗試一下。在吸取經(jīng)驗(yàn)之后痛定思痛舍了情節(jié)的一波三折，終于在周日晚上擬定將“把握人物性格，賞析語言特色”分別作為本節(jié)課的重難點(diǎn)，也各個(gè)環(huán)節(jié)也最終初步定下來，風(fēng)格還是我的“以讀代寫”模式。一個(gè)字“改”。讓學(xué)生一課一得方為上策”。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)思路為按照小說的三要素面面俱到，唯恐丟了這個(gè)要點(diǎn)，少了那個(gè)難點(diǎn)，自己琢磨了兩天，又查閱大量的資料借鑒來借鑒去設(shè)計(jì)的自己有點(diǎn)滿意了，才交到郭校處給我把把關(guān)，因?yàn)楣Ｊ钦Z文屆的前輩，是特級教師又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。說到“磨課”這次真的對這個(gè)“磨字有了深切的體會(huì)，想要上好一堂課必得仔細(xì)研磨深入挖掘才行。5月中旬接到學(xué)校的通知：本月25日在我校舉行9區(qū)15校的“同課異構(gòu)”交流活動(dòng)。而這次的公開課對我來講確實(shí)是個(gè)大陣仗，大挑戰(zhàn)。而提到對公開課的感覺對無疑是“累”并“收獲”著?？傊@次教務(wù)處組織的同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我們一定不會(huì)辜負(fù)教務(wù)處對我們的期望，牢牢抓住這次課堂改革的春風(fēng)，為明月湖小學(xué)教育、為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解首先同課異構(gòu)，對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí)，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)
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