【正文】 下畫上記號。（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。為學(xué)好課文埋下伏筆。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？?！彼哪昙壍膶W(xué)生對童話又有很大的興趣。五、說教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。讓學(xué)生通過對比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”展開教學(xué)。相信本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、說學(xué)情四年級的學(xué)生對童話非常喜愛，也讀了很多課內(nèi)外的童話故事。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點，確定教學(xué)重難點如下：教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。二、說教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材的理解，結(jié)合四年級學(xué)生特點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：，會寫11個生字。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。讓學(xué)生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”(2)“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。(一)花園變化前后的對比讀，接觸對比讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號。上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。讓學(xué)生通過對比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”展開教學(xué)。難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達(dá)上的突出特點。(3)情感態(tài)度與價值觀：明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。(1)知識與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。以巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索串起全文，摘錄花園的景色對比變化，直觀地展現(xiàn)了花園的變化，表現(xiàn)了童話的奇妙，從而突出主旨，幫助學(xué)生理解故事的寓意。五、說板書設(shè)計本次板書設(shè)計，力求能清晰地濃縮本課的文眼和精髓，讓重難點一目了然。有天，由于孩童的再度來到，春天的美景又重現(xiàn)花園，觸動了巨人的心，也讓巨人不再自私。（七）課文小結(jié)本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園，但自私的他卻不準(zhǔn)任何人進(jìn)入，即使是天真無邪的小孩子也一樣。當(dāng)孩子們來到花園，花園變成了（春天）當(dāng)孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）當(dāng)一個最小的孩子落在樹枝上，花園又變回了（春天）巨人終于明白了：有（孩子）的地方就有（春天）（六）整體回顧，拓展延伸，總結(jié)道理。思考：花園的景色又發(fā)生了什么變化？是什么讓花園的景象發(fā)生了變化？看到這一情景，巨人明白了——沒有孩子和快樂的地方就沒有春天！巨人明白了后，他這樣做——生齊讀13—14自然段?；▓@景色因孩子們的離開而發(fā)生了變化。巨人回來后到底做了什么?指名生讀35自然段。（過渡，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。（板書：凄涼），用“___”畫出描寫花園凄涼景象的句子。（四）細(xì)讀課文，探討花園景色變化的原因（一）研讀6—9自然段，感受花園的凄涼。？指名回答補充。交流字詞認(rèn)讀、理解。四、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入課題回顧《寶葫蘆的秘密》，導(dǎo)入新課。自主探究與交流延伸相結(jié)合學(xué)習(xí)法。朗讀體會法。講解法。我主要采取的有以下教學(xué)方法：情景教學(xué)法。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動，啟迪學(xué)生思維。正確、流利地朗讀課文，體會花園的前后變化以及巨人行動和心理上的變化是教學(xué)的重點，發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來是教學(xué)的難點。，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，并和同學(xué)交流感受。正確讀寫“允許、禁止”等詞語。文章生動活潑，想象奇妙，意蘊深刻，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人知道了沒有孩子的地方就沒有春天，他拆除圍墻，和孩子們共同生活，感到無比的幸福。本課是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍很生氣，便在花園四周筑起圍墻，將孩子們拒之門外。四年級《巨人花園》說課稿5一、說教材《巨人的花園》是部編版四年級語文下冊第八單元的一篇精讀課文。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。解。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。　边@句話的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。體會花園的變化環(huán)節(jié)中，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。五、回眸課堂，說反思本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。課文最后，我安排了寫話練習(xí)，（出示幻燈）1 同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？2 請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。在此基礎(chǔ)上，我重點設(shè)計了兩個問題，（出示幻燈）（1） 尋找描寫花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對比讀。根據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點。在設(shè)計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，花園情景的對比，巨人態(tài)度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。板書設(shè)計：9巨人的花園巨人任性冷酷(冬天)孩子善良寬容(春天)分享快樂四年級《巨人花園》說課稿4一、教材內(nèi)容《巨人的花園》是冀教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文。課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。(學(xué)生練寫，有時間就交流，沒有就利用明天早讀時再交流)四、課后拓展，布置作業(yè)?！?同學(xué)們，把你的學(xué)習(xí)體會和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。(許多年過去了，巨人變得年邁體弱。尊重學(xué)生的個性體驗。三、拓展深化，總結(jié)升華。讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。巨人用寬容善良的心融化了堅冰。梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂才是真正的快樂。要喚來春天，就要有一顆寬容善良的心。(學(xué)生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動和神態(tài)。(1)把自己當(dāng)做巨人，讀一讀第9自然段。引導(dǎo)學(xué)生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責(zé)，可能會對巨人說些什么呢?學(xué)生：想象小男孩面對巨人大聲叱責(zé)時的畫面，相互交流。學(xué)生：讀句子，體會孩子們春天般美好的性格會給人帶來溫暖。②引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。孩子們的歡笑使花園增添了春意。(板書：任性、冷酷、冬天)那么孩子們的性格是怎樣的呢?(3)品讀，體會孩子們的性格：①讀大屏幕的句子。體會巨人的任性、冷酷。④學(xué)生表演讀。(學(xué)生：聯(lián)系上下文，想象畫面，四人小組交流體會。(學(xué)生認(rèn)真讀書，畫出相關(guān)語句。(1)點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”小結(jié)過渡：這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?請談?wù)勀愕囊娊?(學(xué)生各抒己見，說明原因。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。學(xué)生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。)教師過渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見了，出現(xiàn)在人們眼前的是這樣的景象。(你仿佛看到了什么?聞到了什么?聽到了什么?)c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受?(小組交流)D讓我們帶著這快樂的心情，一起來感受花園的美麗吧。(3)點撥對比朗讀：(課件出示相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，感受花園的美麗與荒涼)①美讀，感受美麗和快樂。(1)默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。二、讀文想象，感受體驗。解疑的最好方法就是讀書。教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。熟讀課文，進(jìn)行有感情朗讀。四、布置作業(yè)。“添字的右下部分容易寫錯，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)。“溢、允、墻、牌、添、訓(xùn)”認(rèn)讀，自己想辦法記住字形。(學(xué)生：說故事的主要內(nèi)容。學(xué)生：找出表示時間的詞語，并根據(jù)詞語把課文分成三段。①故事是按什么順序?qū)懙?(時間順序)②請找出表示時間的詞語。(學(xué)生：有感情地朗讀課文)“冷酷洋溢凝視”等詞用聯(lián)系上下文的方法理解。“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。)(4)詞語理解，導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)。教師：童話故事中出現(xiàn)了哪些人物?(生：巨人、孩子)請同學(xué)們將以上詞語歸到有聯(lián)系的類別里。(1) PPT出示詞語：洋溢允許圍墻訓(xùn)斥冷酷愉快隆冬孤獨覆蓋凝視拆除增添告示牌火辣辣狂風(fēng)大作雪花飛舞鮮花盛開草翠花開綠樹成陰鮮果飄香(2)指名朗讀，相機(jī)正音。(2)思考：課文是按什么順序?qū)懙?故事中出現(xiàn)了哪些人物?學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的?二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。(貼板書課題)介紹王爾德。教師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶?！渡衩鼗▓@》和歌曲《分享》。課前準(zhǔn)備。教學(xué)重點想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。四年級《巨人花園》說課稿3學(xué)習(xí)目標(biāo)，會寫12個生字。作為充滿智慧的語文課，應(yīng)該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來。本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更加清晰，符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。在設(shè)計教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。進(jìn)入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人， ？學(xué)生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學(xué)生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。讀中體驗?！斑池?zé)”表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點?！睉?yīng)該讀出喜悅、興奮的心情；可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。如：激動處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。讀中感悟。讀中理解。徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。教學(xué)重點：通過重點語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)能力。在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。四年級《巨人花園》說課稿2教材分析：這是英國作家