同課異構(gòu)觀摩課反思-文庫吧資料
2024-10-24 22:11本頁面
【正文】 基礎(chǔ)。如何把這個基本理念應(yīng)用到數(shù)學課堂教學中呢？在教學《組合圖形的面積》這一課中，我針對這一理念，創(chuàng)設(shè)了生動的生活情境，精心設(shè)計了學生的學習活動。于是我開始認真研究教材，研究學生關(guān)于這節(jié)課的學習背景知識和學習基礎(chǔ)，想盡自己最大努力備好這節(jié)課。非專業(yè)，沒有足夠的經(jīng)驗，生怕完成不了教學任務(wù)。這次同課異構(gòu)活動，讓我感受頗深，受益匪淺。課后練習要舉一反三，讓學生的解題思路活起來。注意問題引導(dǎo)，活躍學生的思維，深入淺出，讓知識生動起來。教學重點難點把握準確，教學內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵，結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，情感態(tài)度與價值觀的維度，符合學段，教學要求，教材特點與學生實際，是一節(jié)成熟的課。在有以上的諸多準備之后，配以合適的教學手段，才能讓學生快樂地融入課堂在教師的引領(lǐng)下探究知識的奧秘。書上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的貯存形式。問題還在教師的引領(lǐng)和對學生的關(guān)注度方面，又是我們拋出一個問題，以為學生會很感興趣，結(jié)果與想象的大相徑庭。想一想自己，也參加工作七八年了，自己的教案怎么寫的，課是怎么備的。對知識點能信手拈來，用各種手段處理教材，恰到好處地引導(dǎo)、留白、強調(diào)、升華都 與對教材熟悉程度，對教材剖析、挖掘程度，對學生理解認識程度是分不開的。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。而楊海云老師，從新舊知識的聯(lián)系入手，有板有眼地引領(lǐng)學生從已知到未知，系統(tǒng)地教給學生如何閱讀教材，把握高考。教無定法，不同風格的老師對教材的處理方式，對各個環(huán)節(jié)把握尺度，以及切入點都不一定相同。第三篇：關(guān)于同課異構(gòu)觀摩課的教學反思關(guān)于同課異構(gòu)觀摩課的教學反思經(jīng)學校組織，各學科展開了同課異構(gòu)觀摩課活動已經(jīng)結(jié)束。特別是計算題，既要突出算法，更要優(yōu)化算法，不能為算法多樣化而多樣化，教師既要鼓勵孩子發(fā)散思維的積極性，也要適時收攏，做到有的放矢；否則，就會偏離教材重點，有時學生為了標新立異，放棄前人先進的經(jīng)驗不用，而在以后解決問題的過程中，出現(xiàn)盲目探索的不良現(xiàn)象；切記，提倡算法多樣化，教師要從學生探索問題的過程中，及時引導(dǎo)他們通過觀察、對比，找出解決問題的捷徑，優(yōu)化出簡潔的算法，這才是我們讓學生掌握的東西，也就是說突出了重點。現(xiàn)在想來，真是有點斷章取義，這種做法無疑有殺雞取卵之嫌，對發(fā)展孩子智力，培養(yǎng)能力是很不可取的；其二是通過外出學習和聽專家的講座，不能聯(lián)系實際，活學活用，走極端，不論知識點難易，也不管孩子的知識儲備情況如何，整堂課的大部分時間用于講算理上，忽略了孩子訓(xùn)練技能的培養(yǎng)。區(qū)二幼中三班王霞二○一一年十一月十日第二篇：同課異構(gòu)觀摩課反思同課異構(gòu)觀摩課反思巴希德上周二、周三聽了六位數(shù)學教師的課，吸取了許多課堂教學的優(yōu)點，對以后自己的課堂教學積累了不少有益經(jīng)驗；尤其是聽了市教科院郭子平主任的兩次評課后，更是收獲頗豐，現(xiàn)就兩天來的想法做一下整理。讓不愛說話的孩子也主動的學習起來是我們今后追求的教學目標，因為我相信幼兒教育這個領(lǐng)域沒有最后，只有更好。這些語言活動都充分說明了我們老師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、是玩伴、是創(chuàng)作者，觀念的額轉(zhuǎn)變使幼兒成為學習的主體，使孩子主動探索、體驗，讓孩子
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