【正文】 解決問題，解釋觀察結(jié)果，分析數(shù)據(jù)或觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合得出結(jié)論。八、課題研究成果探索嘗試“課前有預(yù)習(xí)，學(xué)生是課堂的主體”課堂教學(xué)模式。在驚訝于贊嘆中產(chǎn)生濃厚的興趣。近期我們又改列提綱為畫“知識(shí)樹”的方法，收到了意想不到的效果。如講“光的反射”時(shí)，我們提出了以下預(yù)習(xí)題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實(shí)驗(yàn)中為什么用“翻轉(zhuǎn)光屏”？平面鏡成像的特點(diǎn)是什么？探究平面鏡成像的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備那些器材？這些器材有什么作用等等。此種方法客觀上為教師精講點(diǎn)撥提供了基礎(chǔ)，為學(xué)生多議多練爭取了時(shí)間。C、分析問題和解決問題的能力得到了提高。A、使自學(xué)有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內(nèi)容。（3）結(jié)構(gòu)提綱法。實(shí)驗(yàn)中需要的器材______。如在“測(cè)小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)中，課前布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)。（2）目標(biāo)學(xué)習(xí)作業(yè)化。學(xué)生的預(yù)習(xí)成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點(diǎn)撥。對(duì)目標(biāo)中感到疑難的問題，要求學(xué)生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，也為我們?cè)谡n堂上的精講提供了基礎(chǔ)。（1）問題閱讀法。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，聯(lián)系生活實(shí)際，解決這一問題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學(xué)生提出了許多實(shí)例，而課上教師的點(diǎn)撥，小組的合作學(xué)習(xí)僅用了不到十分鐘的時(shí)間，也受到了很好的效果。例如：在講授“歐姆定律”時(shí)，鑒于實(shí)驗(yàn)器材等條件因素的影響，我就沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，而是課上采用了小組合作探究的方式，結(jié)果取得了意想不到的效果。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，一節(jié)課的內(nèi)容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預(yù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，通過小組合作能解決的不講，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。教師在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)把每一節(jié)中的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式提出來要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)我們還要求學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)題綱，或者小組合作編寫預(yù)習(xí)題綱。例如我們?cè)诰帉憽把劬εc眼鏡”一節(jié)預(yù)習(xí)題綱時(shí)就安排學(xué)生查閱“眼鏡的度數(shù)”、“視角”的大小與像的關(guān)系等。首要的是查閱能力。通過強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，使課前預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。通過以上題目引導(dǎo)學(xué)生去看書，并且必須認(rèn)真看才能做出以上題目。我在講“汽化和液化”一節(jié)時(shí)就布置了一些針對(duì)性的預(yù)習(xí)題：（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實(shí)例（不少于三個(gè)，）,看誰列舉的多。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)的動(dòng)力，人的行為都是由動(dòng)機(jī)所引發(fā)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、預(yù)習(xí)能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)必須的內(nèi)在因素。經(jīng)過一年的探索我認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，不僅有利于物理教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也是深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才對(duì)我們提出的要求。究其原因有以下幾個(gè)方面：，即不知道為什么預(yù)習(xí)，從而沒有產(chǎn)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)在要求和熱情。這從理論上似乎很容易，但在教學(xué)實(shí)踐中要使每個(gè)學(xué)生都能做到課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)又能達(dá)到目標(biāo)確非易事。在中心學(xué)校推廣的“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，特別注重課前預(yù)習(xí)。⑹進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。近幾個(gè)月的實(shí)踐，把“預(yù)習(xí)交流、學(xué)練展評(píng)”運(yùn)用到課堂教學(xué)中⑷匯報(bào)成果階段（2011年6月～2011年9月）課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。⑵課題開題報(bào)告會(huì)（2010年9月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。六、課題研究的主要過程⑴課題研究的準(zhǔn)備（2010年3月～2010年7月）全體課題組成員廣泛搜集理論及實(shí)踐資料，花較長時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。②設(shè)計(jì)物理教學(xué)過程中學(xué)生重在參加體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過交流展示的方式體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過程，形成自己的教學(xué)模式。（3）結(jié)構(gòu)提綱法等編寫方法，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。我在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，采用了（1）問題閱讀法。其次是編寫預(yù)習(xí)學(xué)案的能力。培養(yǎng)學(xué)生具備多種預(yù)習(xí)能力。三、課題研究的的策略學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，部分學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)。二、課題研究的意義通過“預(yù)習(xí)交流、學(xué)練展評(píng)”的物理課堂自主探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，成功地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),對(duì)所要學(xué)習(xí)的教材有了一個(gè)清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準(zhǔn)確、集中、聽課效果自然就比較理想。”學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)找問題、查資料、想問題、記疑點(diǎn)、做實(shí)驗(yàn)、做題目,進(jìn)行識(shí)記積累、聯(lián)系生活周邊的現(xiàn)象、分析比較、調(diào)動(dòng)已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。第四篇：物理課題研究結(jié)題報(bào)告課題研究結(jié)題報(bào)告課題：預(yù)習(xí)交流，學(xué)練展評(píng)——課前預(yù)習(xí)、練展結(jié)合研究教師： 趙全金一、課題提出的背景物理預(yù)習(xí)是物理教學(xué)的重要前奏,物理預(yù)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)面對(duì)文本,從而更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的完成,但現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)過程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預(yù)習(xí),不能做到對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做很好的指導(dǎo),從而使預(yù)習(xí)流于了形式,學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然也無法養(yǎng)成。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。（6）激發(fā)興趣原則學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。” 所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。(4)問題性原則提出問題是科學(xué)探究的前提。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。(第一成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。⑹上交專家評(píng)審（2006年11月）⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。⑷匯報(bào)成果階段（2006年6月～2006年9月）課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。⑶課題實(shí)驗(yàn)（2004年9月～2006年6月）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。六、課題研究的方法課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。”反對(duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)的信息加工理論科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動(dòng)重要陣地。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。第三篇：物理課題結(jié)題報(bào)告我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。(4)聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。(2)選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。(6)激發(fā)興趣原則學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。” 所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。(4)問題性原則提出問題是科學(xué)探究的前提。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。(4)教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。(2)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果。其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。(XX年12月)課題成員的保障。⑸修改完善階段(XX年9月～XX年10月)在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。⑵課題開題報(bào)告會(huì)(XX年5月)課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。⑴課題研究的準(zhǔn)備(XX年9月～XX年3月)全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究。①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究。人本主義的探究式教學(xué)理論人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法。如果把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。⑹ 學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。⑵ 重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。實(shí)用主義探究式教學(xué)理論杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問題的能力，可以說開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！疤骄渴健苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的研究多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。教師要抓住學(xué)生的激情，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)估。各小組對(duì)發(fā)言小組的論述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)施“營養(yǎng)”調(diào)理，能量補(bǔ)充。教師要給予各小組均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)舉手先后，教師裁定小組發(fā)言權(quán)。教師用多媒體顯示各模塊共同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)每一模塊，我們都實(shí)施以下5個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)生成過程。小組探討——各個(gè)擊破。在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組發(fā)言人依次陳述預(yù)習(xí)中劃分的課堂教學(xué)模塊，論述各模塊內(nèi)含的基本內(nèi)容、技能、方法。教師結(jié)合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題或教學(xué)情境，通過生動(dòng)形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途实挠螒?、圖表、幻燈、多媒體等各種課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣