【正文】 起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的。②把74看成80，803=240，張老師帶240元就夠了。學(xué)生基本上掌握了運用四舍五入法進行估算。通過創(chuàng)設(shè)的39。在平時的教學(xué)中，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進行估算示范，使學(xué)生認(rèn)識到估算的必要性和優(yōu)越性。學(xué)生的表現(xiàn)達到了本節(jié)課的高潮。第3個情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處。她帶的錢夠嗎？②如果用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠？③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎？帶多少錢合適？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。他帶的錢夠嗎？”“用這些錢買3 個足球，每個足球74元，夠不夠？”教學(xué)中，我沒有局限于書本，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，著力開發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地改編教材。一、創(chuàng)造性使用教材《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探索的動力。二、注意實踐活動，進展空間觀念在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點，賜予同學(xué)充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)在經(jīng)受一個個“數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學(xué)發(fā)覺的估算教學(xué)反思5在估算時，除用四舍五入法求近似數(shù)進行估算，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。算法多樣化給了每個同學(xué)表達的機會，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的39。算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化?！惫浪憬虒W(xué)反思4試估算某個方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學(xué)習(xí)長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長度、寬度或厚度。學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。2。1。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?；仡櫸以趥湔n過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問。同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。教學(xué)中滲透。在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓同學(xué)體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實際問題服務(wù)。在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個目標(biāo)我開頭進行課的設(shè)計，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。例如運用雷老師分書、估算捉田鼠的只數(shù)等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應(yīng)用。3≈200……接下來學(xué)生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的估算思路更加清晰。3該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574247。因此在整個課堂中，我都讓學(xué)生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認(rèn)為這樣分配才能使每批進去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。學(xué)會了估算，并能在日常生活中靈活應(yīng)用估算。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分給同學(xué)自主探究的時間和空間，發(fā)揮小組合作的才智。如：34+44大約等于幾？反應(yīng)靈敏的同學(xué)會得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。由于估算沒有固定不變的模式，教學(xué)中，常會消失一些漫無目的的估算，使有的同學(xué)為估算所亂、為估算所累。一方面，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導(dǎo)他比較解決問題的方法的優(yōu)劣，進而提高他的思維高度。但由于同學(xué)的實際狀況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中，有的同學(xué)能快速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學(xué)面對問題無從下手。說究竟，估算教學(xué)并不是最終為了讓同學(xué)學(xué)會估算而按部就班地設(shè)計教學(xué)過程，重要的是讓同學(xué)參加到估算教學(xué)活動中來，拓展同學(xué)的思維，明白解決問題的廣博性和兼容性。第一步計算用了估算，其次部是精確計算。兩步計算都用了估算。所以媽媽帶的錢夠了。重要的是同學(xué)在解決問題的同時提高估算的意識和力量，培育數(shù)感，并通過同學(xué)之間的溝通，體會算法多樣性的思想。老師不要急于評判，更不能簡潔地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓同學(xué)充分自主的探究估算方法，但大部分的同學(xué)沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強。我在教學(xué)221+239時，先讓同學(xué)估算一下結(jié)果，但有很多同學(xué)是直接計算的，算出計算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是同學(xué)對估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)同學(xué)理解估算意義，就顯得尤為重要。其次突出同學(xué)主體，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂進展的原動力。《估算》教學(xué)反思14本節(jié)課是其次單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時的內(nèi)容，在本冊的教學(xué)中比較注意估算學(xué)問的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強估算學(xué)問的教學(xué)”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓同學(xué)明白計算和估算意義的不同，并能結(jié)合詳細情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。對于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步進展同學(xué)的估算意識和估算策略，鼓舞同學(xué)自覺運用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。合理利用時空條件，教給同學(xué)各種估量方法?！氨菊n教學(xué)中我始終將對數(shù)的估量與數(shù)的熟悉結(jié)合起來?！痹趯嶋H的解決問題操作過程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)同學(xué)留意詳細的狀況詳細對待，不能一概論之。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)運用該學(xué)問解決生活實際問題，感到學(xué)有所用，同學(xué)在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)受“數(shù)學(xué)化的過程”，較快地把握了本課內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活閱歷上。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向同學(xué)提出估算要求，啟示估算方法。教材仔細落實《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時機地培育同學(xué)的估量意識和初步的估量技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時也教學(xué)估算。《估算》教學(xué)反思12在二班級下冊的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計算，列豎式求得結(jié)果要花費肯定的時間和精力?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。從同學(xué)生活實際動身，培育同學(xué)對詳細事物能用不同的方法進行估算，啟發(fā)同學(xué)進展思維，使同學(xué)共性化進展，讓每個人都有表現(xiàn)的空間。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時也使同學(xué)初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學(xué)習(xí)營造估算的氛圍。因此，在設(shè)計課時，奇妙的利用近期在體育場進行的“演唱會”導(dǎo)入新課。以上活動只要同學(xué)說法合理，都要進行確定、表揚。②一個盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計算出1千克黃豆的顆數(shù)。動手操作時合理分工協(xié)作。（提前布置好）提問：每組有一千克黃豆，估量有多少粒。（1）估量一張報紙，一張版面的數(shù)字（同桌合作）a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù)。三、鞏固練習(xí)完成“練一練”第2題。（1）數(shù)一數(shù)：一個看臺的人數(shù)，告知有28個看臺，你能估算出這個體育場一共有多少個座位嗎？（2）理解數(shù)量關(guān)系，列式解答。同學(xué)的估算方法只要合理，都賜予肯定的鼓舞和表揚，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。同學(xué)b：體育場每排大約有1300個座位，一共有10排，大約有1300人。（3）小組選派代表，反饋結(jié)果。讓同學(xué)仔細觀看體育場座位排列狀況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？（1）獨立思索，估算整個體育場座位數(shù)。同一首歌》大型演唱會圖片。教具預(yù)備：實物投影儀學(xué)具預(yù)備：同桌預(yù)備一篇文章、黃豆1千克教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教學(xué)目標(biāo):使同學(xué)把握乘法的估算方法，在解決詳細問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進行估算。在平常計算時推斷結(jié)果是否正確也可以用估算來推斷，如43+18=51對嗎？（2）讓同學(xué)學(xué)會估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。我是這樣處理的。P32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給同學(xué)書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，由于只要同學(xué)會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，消失個別問題再個別解決?！痹谝话嗉壣稀⑾聝越滩牡南嚓P(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有消失約等號。由于人教版二上第31頁首次消失估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒消失，只要求用語言敘述估算的過程。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估量有2千米，步行上學(xué)估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程”。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學(xué)計算力量的重要組成部分?！豆浪恪方虒W(xué)反思10《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開頭。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。一節(jié)好的課，要有全體同學(xué)的樂觀參加。在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓同學(xué)體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實際問題服務(wù)。在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個目標(biāo)我開頭進行課的設(shè)計，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。通過改進了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。為了進一步關(guān)心同學(xué)鞏固接近精確?????值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260247。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時我留了一點時間讓同學(xué)在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，同學(xué)們紛紛的開頭點頭。3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離精確?????值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立即就沉靜下來，同學(xué)個個陷入到深思狀態(tài)。針對第一節(jié)課消失的問題，其次節(jié)課重點部分的教學(xué)我臨時進行了調(diào)整。從今日第一節(jié)課的教學(xué)狀況看，301班多數(shù)同學(xué)基本把握“依據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結(jié)合起來”的教學(xué)策略同學(xué)把握狀況卻并不抱負(fù)。本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。同學(xué)樂觀性很強，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分同學(xué)在兩件商品間徘徊時，有幾個同學(xué)說只用買④號就行，于是馬上評價同學(xué)：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，同學(xué)反應(yīng)也特別快，理由充分?；谶@樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)①5元②18元③54元④128元（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？（2）滿100元送購物袋，你準(zhǔn)備買那