【正文】 應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?？磥硪肱囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價值。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導(dǎo)出了問題？靜心思考，應(yīng)該是學(xué)生沒有真正體會到估算的價值，學(xué)生把估算的準(zhǔn)確性放在第一位的。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認(rèn)為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。出現(xiàn)如下幾種情況：精算（很多），先精算出準(zhǔn)確值再四舍五入，300+400+350+400+300+400=2150，300+400+400+400+300+400=2200，330+400+350+380+310+370=（比較多）。乘法估算教學(xué)反思2仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計，用曹沖稱象的故事引入。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。真正突出了估算教學(xué)的重點，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。從計算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點思考和研究的課題數(shù)學(xué)的價值，就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。由于在練習(xí)時耽誤了太多的時間，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收場。在這一點上我覺得處理的還不夠到位。所以，以后我們再遇到準(zhǔn)備錢的時候，什么時候應(yīng)估大些，什么時候應(yīng)估小些，應(yīng)視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進(jìn)似數(shù)。在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算的結(jié)果與實際的準(zhǔn)確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響，個別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準(zhǔn)確值。也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略。課中估算時，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算。美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”，結(jié)果有一個學(xué)生猜到了24歲，我沒有進(jìn)一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍，就直接進(jìn)入了新課的探究，沒有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。學(xué)會遇到問題要在理解問題的基礎(chǔ)上，確定策略，進(jìn)而解決問題這一思考方法。它的著眼點在“結(jié)合實際情況，選擇合適的估算方法”。計算方便(將兩個因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù))。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的基本方法。使學(xué)生進(jìn)一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算。反思整個教學(xué)過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。《乘法的估算》教學(xué)反思15按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生，備課時的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計上。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式，要想講好這樣的課，必須對學(xué)生了如指掌，既了解學(xué)生的研究報告寫成什么樣，更要知道學(xué)生能否講出來，講的怎么樣？如果知道應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度，指導(dǎo)過了就假了，如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己，不僅僅做一個嚴(yán)肅的教師，更好提高自己的親和力，學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因為知識不懂或不會而給予批評，如果態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評，對待學(xué)生要針對事情區(qū)別對待，該嚴(yán)厲時嚴(yán)，上課講解題目時要溫和一些，走進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行眼神的交流。近幾年我都在半路接班，接班的滋味很難受，每次都得費(fèi)很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變，接班時隨著對學(xué)生的了解越來越多，他們的壞毛病也就隨之而來，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習(xí)慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病，很少能夠看到哪個學(xué)生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會很嚴(yán)肅的跟他們交流，說話也就生硬。試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠(yuǎn)。剛開始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上，后來經(jīng)過大家的指導(dǎo)做了調(diào)整，把課前研究改成了兩個大問題，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題？第二個就是出示問題，解決這個問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題，尋找相關(guān)信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的策略感悟和總結(jié)分析。在翟主任、陳校長、班老師還有全年級組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項任務(wù)?！冻朔ǖ墓浪恪方虒W(xué)反思14小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為主要是要有扎實的計算能力和敏捷的思維能力。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)撐握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。在探究新課環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)、分析得出各種口算方法，、動口能力?！冻朔ǖ墓浪恪方虒W(xué)反思13興趣是最好的老師，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)中去。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的。通過練習(xí)讓學(xué)生理解，在進(jìn)行乘法估算時根據(jù)實際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小，有時要把兩個因數(shù)都估大，有時要把一個因數(shù)估大，另一個因數(shù)估小……。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點值得思考：在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算，而不能盲目套用四舍五入法。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題：“3的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計時可放得更開一些。對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時進(jìn)行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好?！冻朔ǖ墓浪恪方虒W(xué)反思11教學(xué)設(shè)計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處，學(xué)生對新知的掌握較好。有的學(xué)生就比較的害怕用估算去解決實際問題，又有一部分的學(xué)生感覺的在估算時，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話，有的學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來就有了4種結(jié)果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺，怎么估隨便估都行，所以很多本來就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。可見，在學(xué)生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實際生活中的大量運(yùn)用幾乎沒有什么感受和體會，所以，這是在以后的教學(xué)中需要不斷加強(qiáng)的。而在課堂上，當(dāng)我向?qū)W生提問：這道題目為什么需要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學(xué)生的反饋。今后我會不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，爭取使自己盡快的成長，力爭使每一節(jié)課更加的扎實、有效！成長，在路上！愿自己在英語學(xué)校這個大家庭中幸福的成長！《乘法的估算》教學(xué)反思10《乘法的估算》是口算乘法的第2課時，我在備這節(jié)課的時候，把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和讓學(xué)生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點，而在實際生活中進(jìn)行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點。做完題之后養(yǎng)成檢查，同桌互對，會的教不會的，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，并鼓勵優(yōu)等生，不斷挑戰(zhàn)自我，探索用多種方法解決問題。重視對學(xué)生做題習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)語言不但要簡練，也要有激情，富有感染力。3=?用乘法口訣計算時，如何引導(dǎo)學(xué)生從乘法口訣表中快速的提煉出“三四十二”這句口訣，就需要做更加細(xì)致的方法性指導(dǎo)。特別是對于學(xué)困生，我們大多數(shù)人認(rèn)為很簡單的知識對于他們來說可能仍然是難點，課堂中要更多的關(guān)注他們，教會他們最基本的思考做題方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)更要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的細(xì)節(jié)性指導(dǎo)。本節(jié)課也存在一些不足之處，也是今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：關(guān)注學(xué)情。三、愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在，課堂中通過“開小火車”等游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。在教學(xué)時，我結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸的除法計算，重點是用口訣求商的方法，難點是理解用乘法口訣求商的道理。本課例中，學(xué)生對于32個同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路。加強(qiáng)變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值?！冻朔ǖ墓浪恪方虒W(xué)反思8《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要有以下幾個特點：創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡便而估！學(xué)生明白這個道理后，才接受了4006這種估法。怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學(xué)生想到了400乘6等于2400。稱得六筐石頭的重量分別為3239353730367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多，后面的練習(xí)未能處理，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好，不能及時鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說清思路，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。針對本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言，是想讓學(xué)生明白通過積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感，鼓勵學(xué)生多思多學(xué)，研究數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。同時，重點讓學(xué)生說清自己的思路，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力，同時也發(fā)展學(xué)生的思維。對于第一個問題是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生完全有能力自己解決，所以完全放手?！冻朔ǖ墓浪恪方虒W(xué)反思6以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。在反饋上，對于生成的問題，處理的不及時，不到位，不能關(guān)注到個別學(xué)生的思維。本節(jié)課還存在著許多不足：教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，紅點二的處理教學(xué)順序有點亂，應(yīng)該在同學(xué)說思