【正文】 搞“課前一練”等形式。讀得不充分的課，看不出學(xué)生朗讀進(jìn)步的課，絕對(duì)不是好的閱讀課。要克服唱讀和等距離讀。要搞大面積的訓(xùn)練，凡是小范圍的或個(gè)別的訓(xùn)練一定要壓縮時(shí)間。（考試時(shí)作文30分?。。┱Z(yǔ)文書(shū)、工具書(shū)、練習(xí)本、筆，應(yīng)確定為語(yǔ)文課上的“文房四寶”。學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。教師的責(zé)任主要是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)好導(dǎo)演?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。針對(duì)這些現(xiàn)狀，提出如下改進(jìn)意見(jiàn)：一、回歸“主體”“教室”應(yīng)該變成“學(xué)堂”。只求形式不求實(shí)效。朗讀的面窄。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。即使讀，也是為講這一段，而讓學(xué)生讀這一段，我認(rèn)為，這種為講而“讀”，不是讀的訓(xùn)練。七、朗讀教學(xué)令人擔(dān)憂(yōu)：朗讀的時(shí)間不充分。結(jié)果這班的語(yǔ)文成績(jī)并不差。當(dāng)年老師是怎樣上語(yǔ)文課的，已全然忘記，只感覺(jué)我們的語(yǔ)文知識(shí)是多看多寫(xiě)練出來(lái)的?！巴纯唷钡淖涛秾W(xué)生是不是已經(jīng)體會(huì)到了。不說(shuō)對(duì)不寫(xiě)，什么時(shí)候說(shuō)對(duì)什么時(shí)候?qū)懀瑢?xiě)完了，課就該結(jié)束了。本來(lái)應(yīng)是“書(shū)聲瑯瑯，弦歌一堂”的學(xué)堂變成了教師一人的自我講演乃至鍛煉口才的講堂。五、忽略“主體”語(yǔ)文教學(xué)講析太多太抽象，以致學(xué)生“讀時(shí)了了，掩卷茫然”，這種現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。聽(tīng)說(shuō)有個(gè)學(xué)生一晚上寫(xiě)五篇作文，說(shuō)有人要來(lái)檢查了。有人提議把思考題寫(xiě)黑板上，以防“亂問(wèn)”，實(shí)際呢，黑板的當(dāng)然要問(wèn)，黑板以外的也要問(wèn)，一點(diǎn)沒(méi)耽誤，學(xué)生苦不堪言。于是出現(xiàn)了滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂亂問(wèn)，甚至出現(xiàn)了老師說(shuō)上半句學(xué)生接下半句的現(xiàn)象，“慘不忍睹”。四、單調(diào)、僵化新書(shū)發(fā)下來(lái)，學(xué)生往往先看語(yǔ)文書(shū)，能看得眉飛色舞，還給同桌講講，等老師把課題往黑板上一寫(xiě)，這個(gè)興趣卻已蕩然無(wú)存。把文章分成若干段落，然后一段一段地讀，一段一段地講，誰(shuí)也不管誰(shuí)，象賣(mài)豆腐，賣(mài)完就完成任務(wù)。分段、段意、中心思想，搞了半節(jié)課也沒(méi)搞清楚，這個(gè)說(shuō)三段，那個(gè)說(shuō)五段，三段說(shuō)三段的依據(jù)，五段講五段的理由，老師還一再發(fā)動(dòng)爭(zhēng)論呢。三、繁瑣、“八股”借一本學(xué)生的書(shū)，幾乎課本的空白處寫(xiě)滿(mǎn)了字，“密匝匝蜂釀蜜”，翻到《在仙臺(tái)》，竟看不到原文。講《草船借箭》從“三顧茅廬”講起，差一點(diǎn)講到了“三國(guó)歸晉”了。二、無(wú)學(xué)科特點(diǎn)把語(yǔ)文講成政治。一篇課文，第一自然段有二、三百字，又讀、又分析，搞了半節(jié)課，估計(jì)作者當(dāng)年寫(xiě)這段文字也不過(guò)幾分鐘。現(xiàn)將語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的想法和大家談?wù)?，以期與更多的老師達(dá)成共識(shí)。內(nèi)容繁雜，師生負(fù)擔(dān)重是“多”；效率低下是“慢”；小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了六年語(yǔ)文，不會(huì)寫(xiě)文章的比比皆是，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低是“差”；領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)神、教師費(fèi)心、學(xué)生費(fèi)力是“費(fèi)”。據(jù)我所知，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式:一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全，是阻礙農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的瓶頸與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課程改革，資源缺乏是當(dāng)前面臨的硬問(wèn)題。主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一，教學(xué)思路格式化。很多教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。同時(shí)，還有相當(dāng)一部分教師，對(duì)已有定論的教材處理中的一些老問(wèn)題，還是未能很好地解決，教學(xué)效果自然難盡人意。有相當(dāng)多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業(yè)生，實(shí)際文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)水平有限，吸取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語(yǔ)文教材的變化和時(shí)代的要求，有相當(dāng)一部分教師“破罐破摔”，喪失敬業(yè)精神，對(duì)教學(xué)疲于應(yīng)付，因而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。農(nóng)村語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)不高，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差的決定因素農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師是支持我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅(jiān)力量。目前，在各級(jí)教科所的引領(lǐng)下，在農(nóng)村各學(xué)校組織開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)教的實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思來(lái)探討在新課程改革背景下，如何賦予農(nóng)村教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。據(jù)上所述，我們必須從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，弄清病因，對(duì)癥下藥，針對(duì)師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做一些基礎(chǔ)工作，把農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。(三)要加大對(duì)教育的投入，添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段各級(jí)政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村辦學(xué)條件，尤其是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。誠(chéng)然，這些都是事實(shí)，但是在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，我們農(nóng)村小學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將新課改的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中。最后，加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。通過(guò)校本研修、定期培訓(xùn)、外出考察、實(shí)踐探索等方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校每年必須保證一定數(shù)量教師進(jìn)修培訓(xùn)，為支教老師提供良好的工作和生活環(huán)境，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵(lì)城區(qū)教師到農(nóng)村小學(xué)支教。其次，實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度，促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，保證農(nóng)村教師聽(tīng)取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。我們要彌補(bǔ)自己文化水平和專(zhuān)業(yè)上的不足，就必須用知識(shí)武裝自己，知識(shí)從哪里來(lái)?主要是從書(shū)本上來(lái)，所以我們必須多讀書(shū)，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書(shū)籍，平時(shí)可以自己購(gòu)買(mǎi)一些書(shū)或向校圖書(shū)館、縣市圖書(shū)館借閱，了解教科書(shū)上沒(méi)有的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。今天，不少農(nóng)村語(yǔ)文教師已從“腦力勞動(dòng)者”蛻化為“體力勞動(dòng)者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無(wú)變化。但如何在現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)不足的條件下，通過(guò)多種途徑提高我們自身素質(zhì)呢? 首先，教師要樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書(shū)，讀好書(shū)。比如語(yǔ)文課“北京亮起來(lái)了”，為什么圖中街道上的車(chē)燈，一邊是紅的，另一邊是黃的呢?由于山區(qū)學(xué)生沒(méi)有紅綠燈的概念，在課堂上沒(méi)有多媒體演示，學(xué)生無(wú)法觀(guān)察事物的本身，影響了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。盡管近幾年農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀(guān)，但與需求相比，相差甚遠(yuǎn)，達(dá)標(biāo)學(xué)校鳳毛麟角。目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想像性習(xí)題或開(kāi)放性問(wèn)題，不知怎樣處理，存在著“課標(biāo)教材一變?cè)僮?，教學(xué)方法一成不變”的狀況。不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。(二)農(nóng)村語(yǔ)文教師教學(xué)理念滯后，是影響了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體效果關(guān)鍵農(nóng)村語(yǔ)文教師，特別是貧困山區(qū)的教師，由于長(zhǎng)時(shí)間住在農(nóng)村，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來(lái)，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念滯后。因此，在教改中，不少教師對(duì)課改大綱和教材所規(guī)定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)