【正文】 生學(xué)得痛苦”。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，抓住重點，突破難點。不同之處是，十位上除后沒有余數(shù)的，只要直接把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除就可以了。而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用口訣計算，但通過轉(zhuǎn)化，可以兩次運用口訣來除。通過比較，學(xué)生明確：我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學(xué)習(xí)過的表內(nèi)除法來計算的。通過比較，體會數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，溝通不同中的相同點。接著讓學(xué)生進行交流、討論、辨析。讓學(xué)生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。這部分學(xué)生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個十，再分12的過程。我不急于否定學(xué)生的這種方法，而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試計算例題2。加強比較辨析，理解算理例題1學(xué)習(xí)十位上除后沒有余數(shù)。這部分知識的學(xué)習(xí)，可以說是學(xué)生真正學(xué)習(xí)筆算除法的開始，是繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的難點。26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。7917247。學(xué)生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：商的位置的確定：當練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。62與850247。20兩道題，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。教學(xué)時我根據(jù)例題的特點，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372247。在教學(xué)中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有更多的說教，反而學(xué)生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行！兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思5三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學(xué)的。第四步，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第三步是“試一試”，讓學(xué)生獨立計算192247。32的商進行計算；（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。在這一步的教學(xué)中要注意兩點：（1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192247。并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”，然后讓學(xué)生獨立完成192247。32，初步體會試商方法。在教學(xué)新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思4在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。信任學(xué)生，才會給他們展現(xiàn)自己的機會。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。當教師提問“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過的結(jié)果，會避開解題過程中遇到的問題。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。二、挖掘?qū)W生的思維過程。首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息安排乘車，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識和能力。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。通過解決密切聯(lián)系實際的簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，這樣的安排既用足了教材的練習(xí)資源，還使學(xué)生在單一到綜合，由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。四、練習(xí)層次在地遞進中進行。課上適時的引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學(xué)生默默的學(xué)習(xí)中，從而形成了自己的知識。計算流于生活，根據(jù)學(xué)生的好勝心，設(shè)三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學(xué)生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大需調(diào)小這種裝況，矛盾的產(chǎn)生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學(xué)生解決問題的滿腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂變得勃勃生機。二、讓學(xué)生在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。由于剛剛開始學(xué)習(xí)四舍五入試商怕學(xué)生不知道把除數(shù)看成接近哪個整十數(shù)來試商，所以在做除法豎式時都要求學(xué)生把除數(shù)接近哪個整十數(shù)記在心里，幫助學(xué)生試商。教學(xué)中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思2三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法?？谒銓訉由钊?，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？當然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。解決學(xué)?？倓?wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)進行了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復(fù)雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；二、題組的運用，形成網(wǎng)絡(luò)。第三篇：兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思1本節(jié)課的設(shè)計理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設(shè)計理念的。23＝8(棵)(答略)集體 訂正后，教師讓學(xué)生進一步體會學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法能解決生活中的實際問題。先讓學(xué)生獨立完成，然后集本訂正。訂正時，讓學(xué)生說說調(diào)商過程。3．第3題。先讓學(xué)生認真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并加以改正。根據(jù)試商情況，說出各題應(yīng)商幾。三、當堂練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”中的1～4題。(3)歸納概括。④請學(xué)生獨立完成豎式。教師介紹：像這樣要改商的叫做“調(diào)商”。師：你在計算中遇到什么問題?(指名說一說)：用9乘34得306，272比306小，怎么辦?(教師指著下面的算式問學(xué)生。學(xué)生嘗試計算時，教師巡視，及時了解學(xué)生在筆算中出現(xiàn)的問題。34可以怎樣試商?為什么要把34看作30試商?你估計商應(yīng)是幾?②獨立嘗試。的筆算方法。34＝()(2)探索“272247。(1)提出問題，引出算式。2．教學(xué)例題5。二、教學(xué)新課1．引入新課師：前面我們學(xué)習(xí)了用整十數(shù)除三位數(shù)的筆算除法和非整十數(shù)的兩位數(shù)除三位數(shù)(不要調(diào)商)的筆算除法，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法。31= 727247。一、復(fù)習(xí)1．筆 算：邊算邊說計算過程。所以在教學(xué)過程中，教師沒有過多的講解，只是引導(dǎo)學(xué)生不斷通過例題體驗調(diào)商的過程，這樣有助于學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)能力。本課有多處成功，讓學(xué)生接觸一種常用的分析法，即條件摘錄法。在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索，從而達到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。本課的重點是調(diào)商，教學(xué)過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗調(diào)商的過程，使學(xué)生內(nèi)化成一種學(xué)習(xí)能力。四、全課小結(jié)請幾名學(xué)生談?wù)劷裉斓氖斋@。學(xué)生獨立填表，集體訂正。三名板演，其他在練習(xí)本上完成。32 448247。394247。三、鞏固練習(xí)。指名板演。師：你覺得這196本書，多少本包一包合適呢？學(xué)生交流討論，舉手回答。師：誰來說說你是怎樣做的？生：我把22看做20來試商，商“9”后，發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被除數(shù)大，所以改商“8”，最后得數(shù)是商“8”余20。師:通過計算，覺得合適嗎？師：真不錯，既然每包本數(shù)是整十數(shù)都行不通，我們一起來試試第二個方案： ⑵如果每22本一包，可以嗎？學(xué)生嘗試計算，同桌可以交流討論。師：你們知道的真多，希望工程的確是一個偉大的工程，它幫助了許多失學(xué)兒童，今年光明小學(xué)的同學(xué)響應(yīng)希望工程的號召，向山區(qū)的小朋友發(fā)出了援助之手，你們想去看一看嗎？學(xué)習(xí)新知師：這就是同學(xué)們捐書的情境，從這個畫面中，你看到了什么？ 生1：我看到有三個同學(xué)在包裹書；生2：光明小學(xué)總共捐贈圖書196本，多少本包一包，正好包完呢？師：我們一起解決這個問題，來探討第一個方案：⑴每20本包一包，怎么樣？學(xué)生先獨立計算，再同桌交流討論。它從多渠道籌集教育經(jīng)費，資助我國貧困地區(qū)的失學(xué)兒童繼續(xù)學(xué)業(yè)，改善貧困地區(qū)的辦學(xué)條件。創(chuàng)設(shè)情境。如22﹤125 ??引入新課：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)除法計算的內(nèi)容。如480247。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)鋪墊、引入新課。教學(xué)突破：借助已有的知識經(jīng)驗和生活情境理解計算方法。積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在試商、調(diào)商的過程中，感受挑戰(zhàn)性和樂趣。四、全課小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又有什么新的收獲？五、作業(yè)教材練習(xí)三5題三位數(shù)除以兩位數(shù)商是一位數(shù)核桃園小學(xué)：杜玉鳳教學(xué)目標：經(jīng)歷自主探索筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商的方法過程。先讓學(xué)生獨立計算，再組織全班核對，訂正時，讓學(xué)生說說調(diào)商過程。第2題先讓學(xué)生認真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并加以改正。三、鞏固練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生完成“