【正文】 數(shù)除法計(jì)算了。有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生不知道商幾。一道計(jì)算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘?？梢杂靡痪湓?huà)來(lái)概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。總之，要真正達(dá)到簡(jiǎn)真課堂的目標(biāo)，我的課堂教學(xué)還需要繼續(xù)努力。但是，由于時(shí)間等因素，我并沒(méi)有讓學(xué)生們作以乘法替代除法進(jìn)行試商，然后調(diào)商的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生還是用的除法豎式進(jìn)行試商，整個(gè)計(jì)算過(guò)程沒(méi)有能明顯加快速度，也沒(méi)能特別提醒學(xué)生或鼓勵(lì)學(xué)生試商時(shí)不要急躁，要耐心細(xì)致地進(jìn)行試商調(diào)商，使得計(jì)算能夠正確。于是我讓學(xué)生們討論怎樣試商會(huì)更好，開(kāi)始沒(méi)有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個(gè)學(xué)生說(shuō)可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。本課的試商速度與準(zhǔn)確率直接影響到調(diào)商，是本課取得高效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這一情況，我將原先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程作了一定調(diào)整，但惟恐學(xué)生難以掌握調(diào)商的算理，接著還是按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行教學(xué)并在練習(xí)的過(guò)程中所用時(shí)間較多，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間就顯得比較緊張。課后，本人感覺(jué)學(xué)生是領(lǐng)悟了調(diào)商，但多數(shù)學(xué)生是重復(fù)耗費(fèi)了更多的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生在嘗試做272247。這一過(guò)程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨(dú)立筆算，再小結(jié)等環(huán)節(jié)。由于該班學(xué)生是本人剛接的，一些訓(xùn)練還只是剛剛開(kāi)始，有些學(xué)生一時(shí)還不能適應(yīng)，這些都有待今后的持續(xù)訓(xùn)練。過(guò)程力顯扎實(shí)我們都知道，試商和調(diào)商的過(guò)程對(duì)學(xué)生的口算能力要求較高，口算能力直接關(guān)系到筆算的正確率與速度。用課件輔助教學(xué)，細(xì)想也只能起到小黑板的作用，也就是根據(jù)試商情況寫(xiě)出正確的商和改錯(cuò)兩題，便于集體校對(duì)。3養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課本安排的知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，前面的沒(méi)有完全掌握影響后面的學(xué)習(xí)。針對(duì)這些問(wèn)題很好的幫助學(xué)生改正。計(jì)算時(shí)不仔細(xì)，出現(xiàn)試商同除數(shù)相乘習(xí)慣用口算且出現(xiàn)較多錯(cuò)誤以及試商后被除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯(cuò)誤。個(gè)別學(xué)生對(duì)試商不理解。歸納學(xué)生在前幾節(jié)課的計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，致使計(jì)算出現(xiàn)偏差。而且也讓我認(rèn)識(shí)到在我自己的教學(xué)中，還不能很好的把握自己的語(yǔ)言；以及在叫學(xué)生板書(shū)的時(shí)候，我還沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生在黑板上夠不夠得到的問(wèn)題。我認(rèn)為只是要把這個(gè)試商的算理弄明白就可以了，根本就不需要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)講。有些細(xì)節(jié)方面我沒(méi)有很好的注意到。三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的調(diào)商，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，整堂課都是進(jìn)行計(jì)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。因此，計(jì)算題的能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。所以，我認(rèn)為在學(xué)除法前，一定要讓學(xué)生把乘法學(xué)好。我還認(rèn)為，計(jì)算題，要想讓學(xué)生的能力達(dá)到熟練的程度，我堅(jiān)持認(rèn)為，方法就是“熟能生巧”，沒(méi)有別的竅門(mén)。再則，在講每一類(lèi)的除法時(shí)，要讓學(xué)生先能熟練的進(jìn)行除法計(jì)算，讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)總結(jié)每一類(lèi)除法的試商次數(shù)及出現(xiàn)的情況。學(xué)生的作業(yè)讓我更認(rèn)同了我的看法。三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的調(diào)商，調(diào)商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無(wú)入的方法試商。通過(guò)反例讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中建立正確的思考方法，形成計(jì)算策略。通過(guò)教材中的題組對(duì)比讓學(xué)生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十?dāng)?shù)），二商，三乘（和原來(lái)的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。沒(méi)有參與探究活動(dòng)中。而其課堂計(jì)算訓(xùn)練的量不夠，課堂上因一些情境讓計(jì)算時(shí)間流失。學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處熯^(guò)高估計(jì)學(xué)生的已有知識(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，而拋棄了復(fù)習(xí)舊知。學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。在試商的過(guò)程中不知道商幾?？梢杂靡痪湓?huà)來(lái)概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不同之處是，十位上除后沒(méi)有余數(shù)的，只要直接把個(gè)位上的數(shù)移下來(lái)繼續(xù)除就可以了。而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用口訣計(jì)算，但通過(guò)轉(zhuǎn)化，可以?xún)纱芜\(yùn)用口訣來(lái)除。通過(guò)比較，學(xué)生明確：我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學(xué)習(xí)過(guò)的表內(nèi)除法來(lái)計(jì)算的。通過(guò)比較，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，溝通不同中的相同點(diǎn)。接著讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論、辨析。讓學(xué)生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開(kāi)，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。這部分學(xué)生的問(wèn)題就出來(lái)了，在他們的這種寫(xiě)法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個(gè)十，再分12的過(guò)程。我不急于否定學(xué)生的這種方法，而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試計(jì)算例題2。加強(qiáng)比較辨析，理解算理例題1學(xué)習(xí)十位上除后沒(méi)有余數(shù)。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是學(xué)生真正學(xué)習(xí)筆算除法的開(kāi)始，是繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。26這道題，因?yàn)楸怀龜?shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡(jiǎn)便。47這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。7917247。學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫(xiě)，橫式答案抄錯(cuò)。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費(fèi)時(shí)間在乘的過(guò)程中經(jīng)常把商和想出來(lái)的整十?dāng)?shù)相乘。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣幾個(gè)方面：商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計(jì)算了。62與850247。20兩道題，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的。教學(xué)時(shí)我根據(jù)例題的特點(diǎn)，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372247。在教學(xué)中，我只通過(guò)一部分必要的點(diǎn)撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，沒(méi)有更多的說(shuō)教，反而學(xué)生在我講的每一步時(shí)，都自信地說(shuō)：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類(lèi)似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認(rèn)為這對(duì)小部分孩子來(lái)說(shuō)需要一個(gè)過(guò)程，他們會(huì)通過(guò)晚上的練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行！兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思5三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)以后進(jìn)行教學(xué)的。第四步，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第三步是“試一試”，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算192247。32的商進(jìn)行計(jì)算；（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。在這一步的教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：（1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192247。并在豎式中除數(shù)的上面寫(xiě)出“30”，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成192247。32，初步體會(huì)試商方法。在教學(xué)新課時(shí)，我通過(guò)課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思4在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。如果因?yàn)椴恍湃嗡麄?，將?wèn)題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的解決問(wèn)題，不能獨(dú)立的發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因?yàn)樗麄円灿凶约旱南敕?，也有自己?dú)到的見(jiàn)解。教師在整個(gè)過(guò)程中，只是起到點(diǎn)撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。信任學(xué)生，才會(huì)給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來(lái)支撐課堂，甚至唱獨(dú)角戲。當(dāng)教師提問(wèn)“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過(guò)的結(jié)果，會(huì)避開(kāi)解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在整個(gè)計(jì)算過(guò)程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。二、挖掘?qū)W生的思維過(guò)程。首先引入情境“秋游乘車(chē)”，并委以他們重任“秋游策劃