【正文】 能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。對教學(xué)目標(biāo)的反思首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。第四篇：八年級物理教學(xué)反思論文八年級物理教學(xué)反思論文教師：何志通 2011626八年級物理教學(xué)反思論文初中物理是一門很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。如《內(nèi)能》教學(xué)中這樣設(shè)計：(1)解釋：（A）游戲中硬幣跳舞現(xiàn)象。，釋疑解難用科學(xué)的過程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉?！皩W(xué)生立刻說：”橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。如在《彈力》一課教學(xué)中，學(xué)生對收集到的事實進(jìn)行整理后，一個學(xué)生答：”我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。，討論探究學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實，進(jìn)行思維加工。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計實驗方案。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動機(jī)?！币虼?，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。二、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力我們在實踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設(shè)計的實驗，它在實驗?zāi)康?、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。不但構(gòu)建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時實驗最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一、巧用實驗激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。精心組織課堂,講究教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生探究,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。本文將結(jié)合物理課堂教學(xué)，闡述如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。此時,那么你就融入了為教育事業(yè)的改革、教育事業(yè)的發(fā)展的一個大熔爐中,通過日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的錘煉、敲擊、磨礪,反復(fù)地調(diào)整、聚焦,同步共振,一次次地提升、放大,就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的核裂變效應(yīng),釋放出巨大的能量,放射出灼目的光華。讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值,使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。在實施激勵性教育的同時,時刻銘記著以師生的心理相容,心靈的互相接納為核心,時刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系不再是“工頭”,不是領(lǐng)導(dǎo),不是嚴(yán)父、不是法官,不是“上帝”,而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。”正是這簡單的評價,贊許式的肯定使他的成績突飛猛進(jìn)。記得在學(xué)完杠桿的應(yīng)用,他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子,然后問:“這些是不是杠桿?是什么杠桿?”“你能學(xué)以致用,理論聯(lián)系實際,真好。有了自信,提高了學(xué)習(xí)的勁頭。假如今后,你不再搗亂了,相信你會贏得更多的掌聲?！薄半m然你紀(jì)律不好,但你在運(yùn)動會上為咱班贏得了榮譽(yù)。再有,在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械時,杠桿的支點(diǎn),動力和阻力,你找的不是都比較準(zhǔn)嗎?你紀(jì)律不好,為什么不嘗試一下?lián)Q位思想呢?老師、同學(xué)相信你,你一定能克服。其中同學(xué)們對一位學(xué)習(xí)特別差、紀(jì)律特別差的學(xué)生的意見至今記憶猶新,“學(xué)習(xí)成績差,不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。三、贊許式評價:無論在哪些方面,盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點(diǎn),鼓勵他們的信心,并給以贊許式的肯定?！敝v完之后,再問他,照相機(jī)的原理是什么?要想照近景、照遠(yuǎn)景,你該怎么辦?凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學(xué)。最后我要提問你幾個問題?！薄昂?你真棒!那么你再告訴老師,凹透鏡呢?它的特點(diǎn)正和凸透鏡相反,對嗎?”“發(fā)散。再問一個學(xué)困生,“凸透鏡具有什么特點(diǎn)?”此時,筆者拿一個凸透鏡,放在陽光下,使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。因此,提問的同時應(yīng)掌握一個度。二、層次性、漸進(jìn)性提問與追問:提問的技巧對于激勵性教育來說,也是功不可沒。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā),從學(xué)生的立場和角度考慮問題。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能,而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。(用鉛筆寫)2授課過程以教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生起主體作用為主線,以教與學(xué)為重點(diǎn),貫穿整個課堂。再者,將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來,如果能做,自己做一做,鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn),首先通讀全文找出重點(diǎn),用紅筆將重點(diǎn)畫出來,并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。③贊許式評價。包括:①啟發(fā)式教學(xué)、獎勵式授課。其宗旨是以“情”為主體,感化或促進(jìn)提高。因此在素質(zhì)教育中實施激勵性教育是勢在必行。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中,作為實施者——教師,則更應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革,社會的需要。教是為了不教,課堂上以很好的氛圍,讓學(xué)生想說敢說,說出自己的想法,說出不同的意見,教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識,形成有效的多向交流,學(xué)生認(rèn)真傾聽,讓課堂上學(xué)生各抒己見,教學(xué)不再單調(diào),這樣的課堂,學(xué)生才是主體,思維的靈感在不知不覺中閃現(xiàn)。四、師生互動充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師是教學(xué)的主體之一,關(guān)鍵是教師,根本在課堂。鼓勵學(xué)生主動與他人進(jìn)行交流,細(xì)心地聽取別人的意見,學(xué)會從傾聽中博采眾長,萌發(fā)靈感。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多