【正文】 去的教學中，教師關(guān)心的只是知識和技能的教學，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設(shè)置。行動研究有利于學校的教學改革； 行動研究能促進教師的專業(yè)發(fā)展；行動研究有利于提高行政管理的效能；行動研究有利于學校與社會的溝通；可以給師范生提供大量的實際工作經(jīng)驗案例；行動研究克服了教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實踐相脫節(jié)的弊端。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學教育科研“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。2．開展教育科研，進行教育探索面對全新的課程標準和新課程教材，我們必須積極探索新的教學方法，構(gòu)建新的教學模式，加強信息技術(shù)與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。因此面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。每個學生在表現(xiàn)性評價中完成任務(wù)的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學生的優(yōu)勢和不足。在開放性的目標指引下，表現(xiàn)性評價的任務(wù)是真實的，其背景也是真實的，所以可以在這個過程中對學生將知識和技能應用于實踐的能力進行評價。表現(xiàn)性評價是過程評價的方法之一，表現(xiàn)性評價為學生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學生能夠通過主動體驗和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。檔案式評價可以收集很多內(nèi)容，如單元學習記錄卡；表現(xiàn)性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計、照片等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學習中的出色表現(xiàn)等。把評價的重點從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到日常學習記錄等過程性評價。新課標倡導對學生學習的各個方面的現(xiàn)狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀都納入評價范圍。學生能力傾向不同，不壓制有特長的學生，不讓某方面能力差的學生勉為其難，不削長補短。第四，另外還有考察學生處理數(shù)據(jù)的能力及考察沒有學過的內(nèi)容的能力等等。第三，考察實驗和探究的能力：如在“研究凸透鏡成像的實驗中”，由于凸透鏡中心距桌面約高6cm，光屏中心距桌面也約6cm左右。顯然，只給植物照射綠色光，植物就會因缺少其它色光而生長緩慢，甚至死亡。這是由于他不懂得物體的顏色構(gòu)成所致。第二，考察通過閱讀獲取知識的能力：閱讀“園藝家為什么失??？”一個愛研究的園藝家猜想，植物葉子多數(shù)呈現(xiàn)綠色，可能是植物喜愛綠色的緣故吧。3． 新的考試題型設(shè)計積極探索書面考試題型的改革，比如：第一，考察觀察能力：某微型燈泡，它沒有反光罩，但光卻集中，它與普通燈泡有很大區(qū)別。新課程中學生動手實驗內(nèi)容大大增加了，幾乎每節(jié)課學生都要“做實驗”的！二．“新思路”多視角地體現(xiàn)了課堂教學設(shè)計的新思路1．新的課堂教學設(shè)計如物理課堂上的互動教學設(shè)計，它包含了教學活動設(shè)計和學生活動設(shè)計在內(nèi)的教學流程圖及體現(xiàn)學生自主學習和教師合理指導相結(jié)合的學生工作紙。第三，注重學生對設(shè)計思想的理解，不要求背誦具體的操作步驟。如閱讀說明書和嘗試性操作、學習使用電器和儀器的能力、用科學知識及科學思維路線發(fā)現(xiàn)并排除自行車或家庭供水供電系統(tǒng)故障……這種類型的能力具有較強的應用特征。如儀器的正確使用、用圖象作圖法找出實驗數(shù)據(jù)中的關(guān)系、按照規(guī)范化步驟進行的實驗……這類型的能力具有很強的學科特征。5． 新課程的學生實驗與過去有顯著的不同突出表現(xiàn)在：第一，更加重視利用身邊容易獲得的材料進行實驗；第二，更加重視“非學科”的通用的實踐能力。納米科學技術(shù)；電子控制燃油噴射內(nèi)燃機；網(wǎng)絡(luò)通信；磁懸浮列車等。注重學科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽?；ǖ那o；電鰩發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。新課標在規(guī)定教學內(nèi)容和活動建議時在這方面有充分考慮?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。許多問題沒有唯一正確的答案，如估算火車、飛機從上海到北京要多長時間；討論用于望遠鏡的兩個凸透鏡的焦距為什么不能相等；節(jié)能日光燈是否節(jié)能。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實驗方法設(shè)計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學函數(shù)表達式）新課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，標準不規(guī)定教學和教材的先后順序，知識要求有所降低。過去的物理課程更偏重于從物理學科本身出發(fā)，選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度……學生能接受的物理知識”作為教學內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調(diào)科學過程。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。在義務(wù)教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機……。新課標強調(diào)了讓學生體會科學技術(shù)與人類社會發(fā)展的互動關(guān)系及給為類社會帶來的正面和負面作用，鼓勵學生對這類開放性問題的思考。在科學知識的應用上，新課標不但重視科學原理的學習，而且將對技術(shù)層次的問題規(guī)定了要求。第三，重視學生對科學與技術(shù)、科學技術(shù)與社會之間關(guān)系的認識。第二，在對科學和技術(shù)的認識上（價值觀體驗），能認識到科學（物理學）的目的是認識周圍的世界，科學的發(fā)展能滿足人類對世界的好奇心；科學（物理學）是技術(shù)的基礎(chǔ)科學技術(shù)的發(fā)展提高了人類的物質(zhì)文化生活，但對科學技術(shù)的不恰當使用又帶來了資源和環(huán)境的問題，解決這些問題還是靠科學技術(shù)；科學技術(shù)是現(xiàn)代社會的重要構(gòu)成因素，要積極參與現(xiàn)代化社會生活就要有相當高的科學素質(zhì)；物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是檢驗科學理論的最終標準；想像和猜測是科學創(chuàng)新中最活躍的因素。它在“課程目標”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細而具體要求：第一，在情感和態(tài)度上（情感體驗），能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術(shù)應用于日常生活、社會實踐的意識；養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識；樂于獨立思考，在此基礎(chǔ)上主動與他人交流科學思想；在科學科學實踐中主動與他人合作；勇于發(fā)現(xiàn)自已的看法，勇于提出與人不同的見解；在科學思維和科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅……。這樣做的原因在于新課標是以物理學的內(nèi)容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀；而不是向?qū)W生全面地介紹物理學。新課標考慮課程目標、課程內(nèi)容等問題的出發(fā)點與此不同，它不以物理學本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，而是首先考慮公民科學素質(zhì)的提高，著眼于學生的發(fā)展?！冻踔形锢硇抡n程標準》解讀【教師業(yè)務(wù)考試參考】20110323 15:37:04|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱過去的物理課程中存在的幾個問題：一是，以知識為本的課程設(shè)計限制了課程在情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域和科學過程、科學方法領(lǐng)域的教育功能；二是，嚴謹?shù)膶W術(shù)要求挫傷了很多學生對于自然和科學技術(shù)的感情與興趣；三是，嚴格的學科體系難以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們的科學才是真正地在關(guān)注學生的發(fā)展社會的發(fā)展。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵?？茖W探究活動也由教室擴展到社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合。通過發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。三、親身經(jīng)歷探究活動是科學學習的主要途徑?？茖W課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。以往我們更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結(jié)論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關(guān)注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關(guān)鍵。所以達成了探究的目標，才能