【正文】 的時候，我們已經(jīng)不知不覺地把課文背下來啦！接下來，老師想請同學(xué)們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）(在進行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。(閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生分組練習(xí)。其他小朋友想來表演嗎？現(xiàn)在老師請剛才四位同學(xué)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起朗讀，表演?，F(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。表演，生評價。小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？生回答它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，以學(xué)生的閱讀為主，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？ 生：讀出課文四句話師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。）多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當(dāng)作什么呢？快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。這則教例中，學(xué)生看似能讀能說能懂，但學(xué)生并未入情入境，學(xué)生積極性不如教例二中的高，課堂教學(xué)效率比教例二的低，情感目標的達成也難以體現(xiàn)。教師優(yōu)秀的課堂語言，有時是具有魔力的。生四：小魚兒，荷葉是我的涼傘，我躲在荷葉下，笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。生二：小蜻蜓，荷葉是我的停機坪，我立在荷葉上，展開透明的翅膀。師：這么可愛的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，我們分角色朗讀。生：小魚說：“荷葉是我的涼傘。生：小魚說：“荷葉是我的涼傘。指引學(xué)生齊讀“小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪。蜻蜓飛累了停在荷葉上休息，多舒服啊！一起讀一讀?！?師：你知道什么是停機坪？（出示圖片）生：就是停機場。生：我想讀小蜻蜓的話。生：舒服。小水珠說：“荷葉是我的搖籃。（指名讀）生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。師：請大家一起來讀讀吧！生齊讀四句話。短暫的一兩分鐘后，老師請學(xué)生讀出來?？傊竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計最大的亮點就是教師在課堂上非常注重學(xué)生的個性化朗讀，通過讀讓孩子們在讀中感悟，生動直觀的課件演示，課堂氣氛活躍，學(xué)生走進文本，進入角色，取得了良好的教學(xué)效果，這是很值得借鑒的！第三篇：荷葉圓圓案例分析讓孩子成為課堂的主人教學(xué)環(huán)節(jié)一：教“小水珠說：荷葉是我的搖籃” 等四句話。當(dāng)教師在課堂上指著板書問學(xué)生喜歡哪個“朋友”時，孩子們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來或表演讀出來，學(xué)生基本上能把握課文的感情，特別是對精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨特的感受。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。在表演的時候，孩子們已經(jīng)不知不覺地把課文背下來啦！師：接下來，老師想請同學(xué)們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）隨堂點評：在進行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。隨堂點評：把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。教師的領(lǐng)讀，也能給學(xué)生建立一個很好的示范作用。通過以上多樣化的朗讀訓(xùn)練，激活了課堂教學(xué)氣氛，點燃了學(xué)生想象的火花，學(xué)生對問題的理解已是水到渠成。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。分組上臺表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。分別表演，師生合作相互評議。誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來。誰喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？生走上臺:你把荷葉當(dāng)作搖籃玩得開心嗎？現(xiàn)在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。)教學(xué)片段二：師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢，看誰接得好！荷葉圓圓的，綠綠的。隨堂點評：（朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。）生：四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。案例描述:教學(xué)片段一：讀悟結(jié)合，相互促進師：在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（出示四幅圖。從層次上，讓學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學(xué)生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導(dǎo)和示范。”《荷葉圓圓》是人教版