【正文】 一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了自學(xué)，預(yù)習(xí)課上也能夠獨(dú)立的解決語(yǔ)文雙基知識(shí)，并且能找準(zhǔn)重難點(diǎn)。然后讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，培養(yǎng)他們把握課堂的能力，從中也可以觀察到學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力，從而調(diào)整自己的授課策略。語(yǔ)文教學(xué)少了一些規(guī)律，多了一份對(duì)生活的思考；少了一些死記硬背，多了一點(diǎn)理解與感悟；少了一些一成不變，多了一些“與時(shí)俱進(jìn)”的內(nèi)容。其次，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性和我校教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)狀創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)方法。我首先向?qū)W生全面介紹了杜郎口教學(xué)方法的理念，讓學(xué)生從意識(shí)領(lǐng)域上接受這一教學(xué)改革，因?yàn)楦母镄枰竽懙膭?chuàng)新精神和穩(wěn)定的人文環(huán)境。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎沂侨绾谓Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用杜郎口教學(xué)方法的。第四篇：“杜郎口”模式臨帖之我見(jiàn)“杜郎口”模式臨帖之我見(jiàn)南漳縣峽口中學(xué) 鄭元朝“杜郎口”成了教學(xué)改革的一個(gè)代名詞，它的成功教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)掀起了我校教學(xué)改革的高潮。我校去年上期在一個(gè)班開(kāi)始試行，到現(xiàn)在已經(jīng)流于形式。假設(shè)都能自覺(jué)完成，每天至少要花五六小時(shí)，再加上每天六七節(jié)課，每天共需花十二小時(shí)左右用于學(xué)習(xí)。學(xué)生每天五六個(gè)導(dǎo)學(xué)案，須知這些都是新內(nèi)容新知識(shí)，學(xué)生需通過(guò)閱讀教材、查閱資料獨(dú)自完成，還要與同學(xué)交流排練。之后靜下心來(lái)一想，又覺(jué)得有點(diǎn)虛構(gòu)。有時(shí)還出現(xiàn)順口溜、笑話、三句半。真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。然而，學(xué)生想成為學(xué)習(xí)的主體，還要有賴于我們?yōu)樗麄兲峁C(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造條件，所以實(shí)現(xiàn)高效教到高效學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終還是離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵(lì)欣賞、理解原諒，充滿人文關(guān)懷。所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和感受。作為教師，我們總是感覺(jué)，現(xiàn)在的孩子真難教，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課不發(fā)言，下課不提問(wèn)，作業(yè)還經(jīng)常有完不成的，甚至還有的同學(xué)厭學(xué)，不想到學(xué)校了。更多的時(shí)候，我們應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的伴隨者，支持者，讓學(xué)生感受到他的學(xué)習(xí)不孤獨(dú)，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。的確，我們教給學(xué)生的知識(shí)永遠(yuǎn)是大海里的一滴水，沒(méi)有人是圣者，無(wú)所不知，但只要我們教會(huì)了學(xué)生怎么去學(xué)，怎么去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)成為大海里的魚(yú)，盡管他無(wú)法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學(xué)到哪里。第三，倡導(dǎo)自主探索，讓學(xué)生大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。同時(shí)，要想落實(shí)有效地合作學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)習(xí)慣：勇于表達(dá)，善于傾聽(tīng)和接納別人的意見(jiàn)。把合作能完成的問(wèn)題拋給學(xué)生，即便需要合作也要要求學(xué)生首先有自己的思考和見(jiàn)解，再去和別人交流。那么怎樣的小組合作學(xué)習(xí)最有效呢？一個(gè)人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學(xué)生獨(dú)立思考，這就是浪費(fèi)時(shí)間。第二，開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多思考、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然我們創(chuàng)設(shè)的情境不一定是相同的。第一，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，它必須能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。教師怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其中應(yīng)該體現(xiàn)了老師的一個(gè)“導(dǎo)”的作用。我們必須要重新思考這個(gè)問(wèn)題了。然而，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生要做什么，我們要做什么，這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中發(fā)展”。推行杜郎口教學(xué)模式杜郎口教學(xué)模式要靠幾代教師共同努力，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的牢籠里解放出來(lái)，給他們自由發(fā)揮的一片藍(lán)天。每一個(gè)杜郎口中學(xué)的老師都在摸索中不端嘗試。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。課堂啟示①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。課堂是要講的，不講不成課。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)