【正文】 ):(ed.).英語教學(xué)法 [M].北京: 高等教育出版社,1990 [M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1997:,[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,[J].外語界,1999,(1):(ed.).外語教育學(xué) [M].浙江: 浙江教育出版社, 1993 [J].外語研究,2004,(6):[M].上海:高等教育出版社, 2000:,[J].外語界, 2002,(6):71.第三篇：高職院校師德建設(shè)現(xiàn)狀及建議論文摘要：人才培養(yǎng)離不開教育，更離不開師德優(yōu)秀、專業(yè)知識(shí)過硬的教師。高職英語課程改革勢(shì)在必行。四、結(jié)論高等職業(yè)教育發(fā)展已由過去外延擴(kuò)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升，以教學(xué)改革為核心是高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。這些水平測(cè)試的信度較高，認(rèn)可度較高，有利于學(xué)生就業(yè)。在英語教學(xué)中只有把以過程為主的評(píng)價(jià)和以結(jié)果為主的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能真正有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言和身心的發(fā)展。以過程為主的評(píng)價(jià)即形成性測(cè)試貫穿于英語教學(xué)的全過程，以過程為主的評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心和能力，不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)而且有利于激發(fā)他們的積極情感。這種評(píng)價(jià)滲透到學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段和過程，實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的一個(gè)組成部分。以過程為主的評(píng)價(jià)是連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、縱向比較為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其存在兩大顯著不足：一是掩蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不便于他們看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，挫傷一部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性；二是導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)不同類型的測(cè)試采取不同評(píng)價(jià)方式。、對(duì)不同類型的測(cè)試采取不同評(píng)價(jià)方式就測(cè)試目的而言，英語測(cè)試通常分為成績(jī)測(cè)試（Achievement Tests）、水平測(cè)試（Proficiency Tests）、資質(zhì)測(cè)試（Aptitude Tests）和診斷測(cè)試（Diagnostic Tests）（胡春洞1990）。知識(shí)測(cè)試即對(duì)語言知識(shí)（語音、語法、詞匯系統(tǒng)知識(shí)）的測(cè)試，能力測(cè)試是指對(duì)學(xué)習(xí)者言語技能（運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫交際活動(dòng)的能力）的測(cè)試。如果測(cè)試偏重語言知識(shí)，教學(xué)就會(huì)注重語言知識(shí)；如果測(cè)試偏重言語能力，教學(xué)就會(huì)注重發(fā)展言語能力。通過測(cè)試不僅可以評(píng)定學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以了解學(xué)生掌握英語的實(shí)際水平。此外利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可獲得書本以外的信息，這種多渠道、多感官獲得語言信息有利于學(xué)生英語成功習(xí)得。為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫為一體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式不利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不利于激發(fā)學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的英語教學(xué)，不利于學(xué)生語言能力的提高，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生抱怨英語課枯燥乏味。這種教學(xué)模式雖然有助于教師高效、清晰向?qū)W生講解語言知識(shí)，但由于這種教學(xué)模式是教師向?qū)W生單向輸入語言信息和知識(shí)，缺乏師生之間和生生之間多向交流，語言信息輸入量很小。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師和書本的權(quán)威性，教師是整個(gè)課堂的控制者和操縱者，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)進(jìn)行記憶和消化的過程。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，也有利于將英語分層教學(xué)落到實(shí)處，最終促使每位學(xué)生獲得充分發(fā)展。在英語教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，通過不同信息輸入渠道，培養(yǎng)全體學(xué)生成就感（feelings of acplishment），使每位學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化教育。卷面滿分為100分，英語最高分為92分，最低分為14分，全距為78，學(xué)生英語水平的差異之大顯而易見。、實(shí)施分層教學(xué)近年隨著高校不斷擴(kuò)招，高職生源的英語水平差異性越來越大。經(jīng)過幾年英語學(xué)習(xí)，學(xué)生只是掌握一些英語語言知識(shí)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力未能得到充分發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性未能得到調(diào)動(dòng)，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。、改革教學(xué)模式傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在種種弊端和局限性，已無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的需要，嚴(yán)重制約我國(guó)英語教育的發(fā)展。另一方面，通過增設(shè)禮儀英語、英語應(yīng)用文寫作、英美文學(xué)、經(jīng)貿(mào)閱讀、第二外語等外語課程，加大選修課比重，滿足不同學(xué)生不同層次的需求，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。如何通過英語課程培養(yǎng)多元化人才？一方面結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語選修課。，培養(yǎng)多元化人才我國(guó)目前處于瞬息萬變的信息時(shí)代，為適應(yīng)市場(chǎng)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，復(fù)合型人才已成為各大企業(yè)，特別是民營(yíng)企業(yè)，用人首選。為學(xué)生步入社會(huì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。高職英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)特色，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)?；A(chǔ)英語設(shè)置不宜太長(zhǎng)，一般為一年左右，主要以教師向?qū)W生講授必需的、實(shí)用的英語語言知識(shí)及語言技能，介紹英語國(guó)家的文化及習(xí)俗等為主要教學(xué)內(nèi)容，其目的一方面培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交往意識(shí)，另一方面為學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定良好語言基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的需求改革英語課程設(shè)置是高職英語教學(xué)走出困境唯一出路。社會(huì)對(duì)英語培訓(xùn)需求的多元化也表明，越來越多的求職者認(rèn)為英語已經(jīng)成為一種社會(huì)技能，以突出能力為本位和增強(qiáng)學(xué)生未來適應(yīng)性為主要內(nèi)容的英語教學(xué)理念已成為英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。我們暫且對(duì)他們的結(jié)論不妄加評(píng)論，但我們不得不思考這樣一些問題：“是否人人要學(xué)英語？”“高職英語課程究竟該教什么？”“高職英語教學(xué)如何才能滿足社會(huì)需求和學(xué)生需求？”。一些學(xué)生怨聲載道：英語基礎(chǔ)太差，上英語課仿佛在聽“天書”，英語學(xué)習(xí)成了一件“苦差使”。從中學(xué)到大學(xué)，現(xiàn)已擴(kuò)展到小學(xué)，英語都是一門必修課程，由此可見國(guó)家對(duì)英語教育的重視。因此高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)只能定位在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，如對(duì)英語語言了解、對(duì)英語國(guó)家文化了解，這既與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者目標(biāo)相一致，同時(shí)由于學(xué)生自身英語水平限制，通過高職階段英語學(xué)習(xí)難以達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面交流的水平；對(duì)于部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高運(yùn)用英語進(jìn)行口頭或書面交流的能力。面對(duì)全體高職學(xué)生，英語課程定位是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，英語水平普遍差。鑒于以上兩方面原因，筆者認(rèn)為高職英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位。一方面高職英語教學(xué)如果要求過高容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒；另一方面高職學(xué)生（除英語專業(yè)）畢業(yè)后在工作崗位上借助工具書閱讀和翻譯相關(guān)業(yè)務(wù)資料或在日常交際與業(yè)務(wù)活動(dòng)中用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交際畢竟是少數(shù)，因此不能把它作為全體高職學(xué)生英語課程的基本要求。卷面滿分為100分，測(cè)試的結(jié)果英語最高分為98分，英語最低分為14分，全距為74。近幾年隨著高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，生源質(zhì)量日趨下降?！币虼?，高職英語教學(xué)有必要再進(jìn)一步從學(xué)生能力本位、人性提升、全面發(fā)展這三個(gè)層面探討和思考高職英語課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。也就是說，我國(guó)高等職業(yè)教育的基本價(jià)值取向仍徘徊在 “功利性實(shí)用教育”的陰影中，依然沒走出現(xiàn)代中國(guó)文化中“把有限的價(jià)值當(dāng)作人生的終極價(jià)值”的誤區(qū)。英語學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑（轉(zhuǎn)引自張福勇2004：60）。這種教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求忽視了英語課程的人文主義教育價(jià)值觀。在教學(xué)要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個(gè)教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。筆者認(rèn)為高職高專公共英語教學(xué)存在以下幾方面的困惑：1）高職英語教學(xué)目標(biāo)是什么？ 2）高職英語究竟應(yīng)教會(huì)學(xué)生什么？ 3）如何衡量教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和夠用性？多少教學(xué)時(shí)數(shù)能確保高職英語實(shí)用和夠用？ 4）高職學(xué)生英語水平差異性越來越大，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)弱不一，如何有效進(jìn)行大班課堂教學(xué)？總而言之，如何界定高職英語課程