【正文】 體會文章樸實的語言。讀一讀：①教師范讀小品文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一幟。喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。簡介作者：張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。預習課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問題。理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學生，激發(fā)學生學習的主體性，那本文教學的效果將會更佳。是游記小品中的佳作。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。在教學中我主要訓練學生抓關鍵詞、抓關鍵語句為突破口，進而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。師生歸納：癡心(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了抓關鍵詞、抓文眼，突破難點，挖掘文章內(nèi)涵，在課堂上我主要以學生的回答為問題的切入點，盡可能的運用課堂資源達到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達到了)（五）精讀課文，走近作者師：同學們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢？問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感？問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？問題4：“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?師生討論后明確：深沉的故國之思。)（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境？（抓文眼）（師提示抓關鍵字一般都在文章開頭或者文章結尾去找）學生回答：“癡”師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？學生尋找并回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡歸納：癡行師追問：張岱夜晚出行是為了看什么？學生答：看雪，看風景。從知識的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。”并作簡要分析，加深對“白描手法”的理解和體會。簡練樸素，不加渲染）師生共同回憶馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。師出示多媒體：手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”。師追問：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的？學生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。“上下一白”。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的？學生回答：聽覺。師提示學生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？學生答:第一段。)（三）品讀課文，尋找美點師：既然題目是”看雪”，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了訓練學生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力，作為教師就應該立足文本特點為學生提供簡潔明晰的閱讀提綱，在問題的設計上要讓絕大多數(shù)學生都能參與都能解答，基于這一目的我設計了游記的四個要素讓學生在閱讀完后解決，這樣學生閱讀課文就有了目的性，學生就有事可干了。人物：作者、及兩個金陵人、舟子、小童。時間：崇禎五年十二月，大雪三日之后，更定時分。這一環(huán)節(jié)的構設較為獨特也較為有效。師強調(diào)“明末清初文學家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢？學生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。師板書《湖心亭看雪》。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。四、教學過程教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。為何要盼著呢？我們和臺灣是一家人，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。再次朗讀，讀出高興來。誰能按順序讀一讀你畫下來的句子？再次自讀自己畫下來的句子，試著讀出它們各自的語氣？1孩子是怎么問的？老師又是怎么回答的39。”這兩個句子進行對比，學習用詞的準確。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）我們剛剛學習了指，這個字，誰能到前面為大家指一指臺灣到底在哪里？誰能介紹這個地方呢？那我們來看看你了解的臺灣和老師知道的一樣嗎？（PPT中出示臺灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同啊？是啊！正是那里冬季溫暖，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子？（“在我國臺灣省，是很難看到雪的。（屏幕展示詞語，點名讀，再齊讀）我們來看看最后兩個詞中，有兩個字很重要，我們一起來學習它們？（屏幕中把這兩個字變紅，學生說結構，并為它們組詞。教學過程一、新課導入孩子們，你們今天特別有精神，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎？（PPT中展示雪景圖片，讓學生欣賞）你們都看到了什么？今天就讓我們一起去看雪。體會老師和同學們對雪和北京的向往之情。體會老師和同學們對雪和北京的向往之情?！犊囱方虒W設計2教學目標正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。九、總結本文作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。它的好處是以少勝多、真切凝煉。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學們試著用這種方法寫一段有關描寫景色的短文。八、寫作活動白描是一種描寫的方法。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?；貞浺幌拢禾K軾，陶弘景，周敦頤。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。角度寫景，將人與景有機結合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話作結，有何意義？后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸?！绷?、整體感悟這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？故國之思這篇課文主要寫了哪幾件事情？獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。②譯文：崇禎五年十二月，我住在西湖。舟子：船夫?？?，客居，作動詞用。大白：酒杯名。更（g232。芥：小草，形容船小。一芥（ji232。長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。沆碭：白氣彌漫的樣子。ng）：冰花一片彌漫。霧凇（sōng）沆（h224。毳（cu236。拿：撐，劃。五、自主學習語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題①詞語：更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。三、學生誦讀課文誦讀指導：準確 有感情 感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。兩邊是水波瀲滟，游船點點，遠處是山色空蒙，青黛含翠。陽春三月，鶯飛草長。教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系教學過程一、導入新課同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。尋求人生的啟示。了解白描的手法。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。提出不懂的問題。六、布置作業(yè)：抄寫生字詞。2）教師讓學生進行板演，進行評價。（臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。教師檢查學生讀書情況：1）指名讀書，大家進行評價。同桌之間進行互查。（教師讓學生進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來，提醒其他同學注意）4）理解詞意：（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。仗：左右結構，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。堆：左右結構，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。（教師板書）商：先寫點、橫、點、撇，再寫同字框，最后寫里面的兩部分，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的`詞意，利用工具書查一查，看看解釋。借助漢語拼音讀一讀。揭示學習內(nèi)容：今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。教學過程：第一課時一、激情引趣，導入新課。正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解課文內(nèi)容指導學生正確、流利地朗讀課文?！睹髑迕倚∑肪A》P585與柳宗元《江雪》比較〖板書〗景：空闊，靜寂，雅潔和諧統(tǒng)一情：孤傲，不流世俗（脫俗）癡、痕、點、芥、粒言簡意豐《看雪》教學設計3教學目標：學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。今天我們只略飲一勺，略知其味。背誦：寫景幾句。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。情緒的一波三折都與“看雪”有關。）文人如此鐘情山水，是因為大自然的`全幅生動的山川草木，云煙明晦，才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。想象一下這幅畫，用幾個詞概括西湖雪景特征（我們用這個詞來形容一下雪景特征）空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫？⑶文字如此簡潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。⑵量詞替代：“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。（配樂朗讀）霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！敖^”傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。⑶“癡”在中國藝術中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種情境。他癡迷于天人合一的山水之樂，（癡迷于天人合一的山水之），癡迷于世俗之外的雅情雅趣。集中問題，全班交流。自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學。二、學生介紹張岱及明清小品三、朗讀課文請同學結合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準，語意讀順。明清小品也占有一席之地?！窘虒W準備】多媒體。把握文章運用的白描手法?！记楦袘B(tài)度與價值觀〗本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。）板書設計：湖心亭看雪張岱時間：地點：人物：事件：教學回顧：《看雪》教學設計2【教學目標】〖知識與技能〗朗讀課文，落實字詞，理解文意，當堂成誦。從晚上八算起。是日更定：是，這。關于西湖的詩句，同學們能背出哪些？代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。（3）齊讀課文（4）請同學試譯課文（對譯課文）四、課堂小測：重要句子的翻譯、五課堂小結六、作業(yè)：背誦并默寫本文、第二課時一、課前提問；上節(jié)課的重點實詞、二、新課：問題探究：問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用？問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。（1）學生聽讀課文，疏通文句。）喃喃（n225。ng）碭（d224。更（gēng）定毳（cu236。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。二、作者及背景簡介作者簡介：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度、教學時數(shù)二課時教學過程第一課時一、導入新課同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。教學重點：體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標：體