【正文】 明斯基經過漫長的的研究得出一個結論：人的性格中50%是由基因決定的，10%是由生長環(huán)境決定的，40%是由后天的教育、培養(yǎng)、個人努力等因素決定的，而這一部分是可以癌變的重點。要記?。簮劭梢允菬o條件的，但表揚必須有條件！最后，孩子的可改和不可改之處。教育是愛的事業(yè)。學校的儀式承載著對兒童進行道德教育的使命，作為教育者，要善于利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其儀式，增強儀式感，促進孩子的心理健康發(fā)展。個體的積極態(tài)度對其未來的成功有著非常重要的影響，作為教育者，我們應該培養(yǎng)孩子的積極態(tài)度，幫助孩子意識到適當的焦慮是有益的；善于利用心理學推崇的ABCDE模式。在教育教學過程中，我們既要和孩子做“自己人”，自身要有良好的個性品質，了解孩子們的喜好，與孩子們平等對話；也要跳出“自己人效應”，合理的進行表揚，給孩子必要的懲罰。不要把孩子的時間和空間限制住，給予一定的自由，孩子才能健康茁壯的成長刺猬的故事告訴我們，只有在適當距離的情況下，雙方才能實現共贏，我想教師與孩子的關系也不例外。二是使孩子獲得和提高心理免疫力。榜樣的力量是無窮的。一是做孩子積極的榜樣。第三，基于積極心理學的兒童教育新思路。一是“鋼化效應”，即孩子心理承受力增加，自愈水平得到提高；一是“敏華效應”，即孩子心理變得愈加脆弱，自愈水平降低。心理自我防御區(qū)和外力援助區(qū)不是一成不變的39。當外在刺激強度超出自我防御區(qū)落在外力援助區(qū)時，需要外力的援助，但請謹記，外在援助只有落在孩子的最近發(fā)展區(qū)之內才能夠有效。本書將人的心理變化分為四個區(qū)域，即ZPF（原始狀態(tài)區(qū)）、ZSD（自我防御區(qū)）、ZOH（外力援助區(qū)）和ZBM（崩潰區(qū)）。其次，教育者的用武之地在孩子的最近發(fā)展區(qū)。教育是愛的事業(yè)。作為教育者，我們要在這個時候十分注意自己的言行舉止；也要引導孩子儲存和增加心理資源。萬事萬物運行，都有支撐的能量，而所謂的心理資源即心理能量，用來支撐一個人各種有意識的心理活動或外在行為。前兩個章節(jié)向讀者介紹了積極心理學的概念以及帶來的理念更新，最后一個章節(jié)以案例形式表現了積極心理學的作用，其他四個章節(jié)從四個角度介紹了教育者如何利用積極心理學進行教育。由此，積極心理學提出了積極人格主要包括6大美德和24種積極品質。賽利格曼曾說：“積極心理學之目的即促進心理學發(fā)生變化，從只修復生活中最壞之事到錘煉生活中最好之品質。這本書提到的心理學知識不但包括學生的，也包括教師自己的，通過讀這本書，相信我們在今后的教學中會有更多的收獲，也會讓我們的生活更加的充實，這本書值得我們好好品讀。這樣孩子才會把沉重的學習任務，變成內在的動機，只有有了內在的動機和興趣，學習才會變得輕松。而對學習一旦失去了信心，學習就很難進行下去，固然也不可能有好的結果。了解了這些心理學理論，對我的教育教學有很大的幫助，使我不再“盲目操作”，可以依“理”辦事，有章可循。本書中還有很多這樣看似普通的例子，背后卻隱藏著深入的心理學知識。其實這里就藏著一個盲點，學生長此下去就會認為犯了錯只有認錯就能夠，有些學生明明沒有認識到錯，為了回避教師的批評，就會做表面上的認錯。有些學生違背紀律是故意的，目的是為了引發(fā)教師的注意，如果教師給予不痛不癢的懲罰恰好滿足了學生的意圖，那末倒強化了學生違背紀律的行動。比如學生出錯違背了學校紀律，我們的做法就是批評，我們也認為這樣做肯定是正確的`。很多時候我們在教育教學工作中，常常憑直覺判斷，我們都認為我們自己是對的。然后作者從心理學的專業(yè)角度動身，通過羅列心理原理類似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。書中重點研究了23種教育心理現象，卻全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業(yè)術語，沒有呆板無趣的說教，讀后感覺像是朋友之間的一次傾心交換。從而對教學有了更深入的體會。教師的工作雖然是寫寫教室里的故事、課堂里的發(fā)現、讀書感悟，但愿在本該采摘果實的季節(jié)再開出幾多芬芳的花來，充滿遠方的詩意。當你以研究的姿態(tài)對待工作和學習時，春天的鮮花，夏日的小溪，秋天的明月，冬天的殘陽，都將以更為美好的風姿走進我們日臻完滿的生活。賽里格曼說：“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。積極心理學倡導心理學研究的積極取向，研究人類積極的心理品質，關注人類的健康、幸福與發(fā)展，試圖以新的理念，開放的姿態(tài)，詮釋與實踐心理學?！胺e極心理學”，顧名思義，是教人如何積極面對人生，如何獲得幸福感與滿足感。積極心理學》后，我感悟到：成功的關鍵不是消除各項弱點，而是充分激發(fā)個體內在的積極性的建設性力量和美德。但是，在向其他有經驗的老師請教過后使用各種方法，卻也只能取得短期的效果，時間長了，家長累、孩子厭惡，我也感到沒有職業(yè)幸福感?！?我想我就是走過這樣路的人。讀《教育心理學》有感13在《教育中的積極心理學》中有這樣一句話：“許多教師剛入行的時候意氣風發(fā)，以三尺講臺為事業(yè)，以培養(yǎng)人才為己任，希望功成身退時桃李滿天下。同時，在一個班集體中，每個人扮演不同的角色，可以培養(yǎng)學生的責任心和組織紀律性。對小學生而言，班集體就是他們生活的小社會。所以，我們做小學老師的一定要重視自己的課堂教學，它將關系到幾十個孩子的學習成長。特別是在課堂教學過程中，教師通過深入淺出、形式多樣的講授，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。課堂教學的作用。老師要是多表揚、鼓勵某一個同學，那個學生就會產生自信，就會有勇氣，就會在學習和生活中顯現出自己的能力和才華來。因此小學教師一定要在對學生進行言教的同時，注意“身教”的作用，用自己的優(yōu)秀的一面來輻射、影響學生，起到潤物細無聲的作用。如果說家長是孩子的第一任教師的話，那么小學教師對小學生良好個性品質的形成則真正起到了榜樣作用。所以為人父為人母的我們，為了孩子，也一定要注意自己的言行、作風，要為孩子做鏡子，做榜樣……學校是小學生成長的主要陣地，除了回家吃飯、睡覺、假期，幾乎都是在學校里度過。升級為媽媽后,我感受更深,雖然兒子還很小,但模仿能力卻很強,大人一個不以為然的小動作,他稍后就會重復給你看。學好難，而學壞容易。有部影片中說，法官的兒子不一定是法官，而小偷的兒子一定是小偷。在這些因素中，父母的教養(yǎng)態(tài)度被認為是兒童個性發(fā)展最重要的因素。每一個家庭都是不同的，他們的貧富不同，家庭成員的文化素養(yǎng)不同，對待事情的方法和態(tài)度不同，生活方式不同等等，這就使得家庭對孩子的教育是千差萬別的。它有助于我們教育工作者更科學地了解孩子每一階段的特性，并能根據這些特性針對性地設計一套適時適合的教育方案，這樣的教學起到了事半功倍的效果。針對這四個階段幼兒的年齡、心理特點，皮亞杰在系統(tǒng)地進行研究之后，得到了一套科學的結論。皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。他早年研究生物學，后來研究兒童心理學，創(chuàng)立以他為首的日內瓦學派?？傊?，作為教師的我們應該學一點心理學的知識， 努力給自己注入積極的正能量，做一個完整的人！讀《教育心理學》有感12近期讀完了《教育科學與兒童心理學》，我深有感觸：每一個兒童，他們的智力、性格、身體都是不同的，他們處于不同的家庭，生活在不同的環(huán)境下，在不同的學校上學，受到不同的教育，他們的成長將會是各不相同的，他們的未來也將會是各不相同的。 書中說：“對于所有的教師來說，想擁有幸福快樂的人生是需要用積極心理學的理論和方法來規(guī)劃自己的人生的。所有能讓孩子感覺幸福的體驗，都能體現我們的價值，所以， 在接下來的教學時光，我希望能成為一個傳播幸福的人，讓我的學生因為老師的存在而感到幸福。讀了這本書之后， 播種幸福是教師存在的價值， 讓我感觸特別大。一直以來，作為一個從事教育工作多年的教師，在學生犯了錯誤時總是大聲訓斥或冷臉相對，導致學生在課堂上不敢發(fā)言，生怕觸怒了我，課后學生也不敢和我溝通，總是繞道走。一、播種幸福———教師的存在價值通常， 幸福的人大多熱衷于奉獻， 奉獻的時候可以擁有更多的幸福， 這是一種良性循環(huán)。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極，此消彼長?？傊?，以積極的心態(tài)面對生活，感悟生活，用理性對待生活，這是心理健康的一種表現。應用積極心理學的方法，從事教學工作，讓學生學習在生活中學會與人交往，與人交換的方法與技能；學習正確面對生活中的各種耐挫力，自信心得到增強，這樣也一定能培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度。這一堂課既培養(yǎng)了學生健康的心理，曉得了人與人之間是相互聯系的，又讓學生曉得了幫助、關心他人的美德。最后同學得出同一種結論：同學之間應當相互幫助、相互關心，這樣即便有困難也能比較快的克服，還可以少走彎路。為了調動學生的自覺性、主動性、積極性，讓學生的心理體驗更加深入，積極心理教育可以把增加積極的心理體驗作為主要手段。課上我設計了一個活動：讓孩子朦著眼睛在教室里走一圈，然后談談感受，孩子說：“很懼怕，怕撞到課桌上”。所以，培養(yǎng)孩子的團隊協作習慣、學會與人相處，成為學校教育的一項重要工作之一。人們常常講現在獨生子女多了，逐漸會在孩子中構成一種以“我”為中心的39。學生在各種各樣的活動中取得心理體驗，構成積極的心理品質。誰站在講臺前，誰就決定教育的品質，決定孩子的命運。”2是各類活動，如寫感恩信，每天回想3件不錯的事，做自己善于的事情發(fā)揮自己的優(yōu)勢，分享成績感。更重要的是，聚焦積極面，增強成績感。因此，和學生一起播種幸福。生活環(huán)境中金錢、健康狀態(tài)對幸福感的提升幾近沒甚么影響，其中最重要的社交生活和婚姻滿意度。3是快樂和幸福是伴隨痛苦和煩惱而共生的。因此教師應當觸及好的教學方法，延續(xù)吸引學生努力學習。長時程增強效應是指反復激活次數越多，神經元的連接就月有效。2是神經元工作有關鍵期，語言學習能力第一個關鍵期是誕生到5歲左右，第2個關鍵期是一2歲左右。教育的主要工作就是引導，喚起學生的積極情緒。因此我們應當給學生安全、愉快的體驗。只有在生存反應感到安全、情緒體驗愉快的時候，大腦才能較好地發(fā)揮認知學習功能。而長時間的壓力狀態(tài)下，免疫系統(tǒng)會遭到危害，得病概率上升。一是人的情緒情感體驗總是優(yōu)先于大腦皮層的智力活動，當學生認為自己在做無意義、無價值的工作以后，他們對生活會產生負面評價，從而對未來人生產生不良影響。只有彼此相互信任，教學相長，教師的教學才會得心應手，提高效率。老師的信任是對學生的肯定和激勵，能夠讓學生更加自信，更愿意與老師溝通。課余時間，他開始主動找不會的題目問老師，我耐心講解，他虛心接受。本著“為了一切學生”的思想，我一個也不放過，課堂上經常提問他，有時作業(yè)即便寫錯了，我也變相表揚他字寫得工整、干凈，讓老師看得一目了然?！边@些話讓我浮想聯翩。讀《教育心理學》有感8臨近期末，我加入了經開區(qū)的超星學習通讀書小組，跟著共讀計劃看了一張又一張《教育中的積極心理學》，感覺受益匪淺。痛苦也好，快樂也好，輕松也好，艱難也罷，我們都要閱讀，起碼做一些必要的閱讀。了解了這些心理學理論，對我的教育教學有很大的幫助，使我不再“盲目操作”，可以依“理”辦事，有章可循。不過，作為一個教師，真的很有必要學一些有關心理學方法的知識，或許純理論的東西，學起來會有些累，像《教師不得不知的心理學》就是一本不錯的好書，值得每個教師好好品嘗。作為教師，絕對不能走進自己的精神誤區(qū)，要相信有些感覺都是暫時的，只要努力了，結果總是會很明朗的，一定會與孩子們一起度過最無奈最煎熬的日子。同時體驗了更多的成功之后，孩子才會更有信心，也才會更愿意去嘗試困難，面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會出現良性的循環(huán)和不斷的進步。所以，對于孩子，一定要更多的去給予鼓勵，讓他們自己品嘗更多的成功，體驗更多的成功后帶來的喜悅。對于孩子來說，由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，如果總是經歷失敗，那么對事情的興趣就會大大下降，尤其是象學習這種需要付出長期努力的活動。讀著這本書，對照自己的教學實際，我隱約感覺到書中講得很多事例就在我身邊，我的好多做法、好多尷尬就如同書中說得一樣，可我又卻無從改變我的`現狀，我讀著這本書，一會兒忽然開朗，一會兒又一頭霧水，總感覺好累，這是一種痛苦地閱讀，這種痛苦又讓我不忍放棄，牽著我一路讀下去；這種閱讀又是一種快樂的閱讀，這種快樂更讓我不愿放棄，伴我一路前進。我就借閱了《教師不得不知的教育心理學》一書，這本書是一個臺灣的普通老師寫的，是一個“半路出家”學心理學的老師寫的。讀《教育心理學》有感7都說“閱讀是成長的階梯”，可我卻是個懶于閱讀的人，不過我也深深地感受到自己現有的知識面的狹窄，知識量的不足，所以我必須閱讀。此外，本書還提到了教育心理學的研究方法，如觀察法，實驗法，調查法，總結法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具體，有效的方法。教師只有學習了教育心理學，才能系統(tǒng)而全面地掌握學生認識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當的教材，采取相應的措施，有效地提高教學質量；2可以更好地培養(yǎng)學生的品德。本書所要強調的是，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規(guī)律的科學，其內容是豐富多樣的教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。學生心理及差異心理，因此我就主要對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。讀《教育心理學》有感6本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識其內容緊密結合中小學實際，且針對性強實用性強，便于自學。所以，在接下來的教學時光。教師傳遞給學生的幸福不單單只有知識，更多的是做人的品德、理想、激情和樂現的心態(tài)。我也何嘗不想“一笑泯思仇“呢?但是又很害怕一“笑“會讓學生爬到我頭上來，班級紀律就會松散。當我們班得到流動紅旗，獲得“先進班集體”榮譽稱號時，楊老師的`臉依然那么嚴肅，似乎這些蒙譽的得來本來就是應該的:當我們做錯了事，鄭老師的臉還是那么嚴肅，但嚴肅中更多的是斥責。所以我經常會板著臉，要樹威信，直到有一天，我從孩子的日記中看到了:“鄭老師極少笑，要是能夠多一些微笑，就更美了。如果教師能夠成為播種幸福的人，則不僅自身可以擁有幸福，在生活