【正文】 手、省級優(yōu)質(zhì)課開課活動中，各組成員積極觀摩教學，課后反思與評課并重，為教師們搭建一個進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作、共同分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持、共同成長的平臺。積極引導教師在教研組中主動、有效地開展研討活動，通過開展集體備課和上課、聽課、評課等，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學校教科研工作的目的是提高教學效益，科研工作的著眼點應該在課堂上。語文組開創(chuàng)了評課的集體、分組評課的新形態(tài)，評課有及時的反饋，集體共享，集體提高。感悟課堂，呈現(xiàn)精彩瞬間。兩次召開校本教研工作會議，落實學校校本教研工計劃，每周三的校本教研活動扎實有效開展?！罢f、上、評”校本教研活動扎實有效開展，開創(chuàng)了校本教研的良好形式和新思路。繼續(xù)與統(tǒng)評課相結(jié)合，學期每位教師上一次教研課，按照“說、上、評”教研流程，每位教師積極參與，努力做到扎實有效開展，提高了課堂教學效率。在教研和公開教研活動中嚴格按照《規(guī)定》執(zhí)行。立足校本教研“說、上、評”實際，開拓教師博客群和網(wǎng)絡(luò)論壇，借助ldc教師合作和發(fā)展共同體提高教師教科研能力。第五，向文本專家學習。采用結(jié)對子、研討等形式給農(nóng)村學校以幫助和指導；其次，學校要積極主動爭取專業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳎e極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業(yè)成長；第三，定期開展在區(qū)域內(nèi)組織不同形式的研究活動，拉近學校與學校、教師與骨干教師之間的距離，促進交流、合作、共享。農(nóng)村學校欠缺“專業(yè)引領(lǐng)”是制約校本教研開展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。“所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。校本教研的開展必須發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。有的教師沒有反思意識，個人反思要從一個制度來促進，反思要有自覺意識。反思交流校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)。以課題為中心，圍繞課題進行研討。研究流程：發(fā)現(xiàn)→診斷→（設(shè)計）→驗證→總結(jié)運用→循環(huán)往復。切忌以此評定教師的優(yōu)劣；最后，通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。教師為了探討教學中某個問題，精心準備一節(jié)課，讓同學科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。課例研討。因此，要培養(yǎng)教師有問題意識與提問題的能力。校本研究強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。那么這樣，教師就成了知識的販子。明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際選擇教法與學法，提出每節(jié)課教學方案，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，安排學生活動等。因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的途徑，提升業(yè)務(wù)水平。抓好備課。如每兩個月至少讀一本書。學?？梢栽谟邢薜霓k學經(jīng)費中，為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。為此，要定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關(guān)教育教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。校本教學研究是“一種理論指導下的研究”。筆者在實踐中嘗試校本教研方式有：理論學習。許多農(nóng)村學校的教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養(yǎng)的機會，學習許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過河”參與課改實踐，而這實踐經(jīng)驗不可用金錢能衡量的。對于那些懶惰者來說，再好的機遇，也不會降臨他的頭上；再大的機遇，也只會彰示他的無能和丑陋。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級教師的光環(huán)。在這個過程中，你就一天天成長起來，你的意志得到了很好地磨煉。困境能磨煉意志我常常與青年教師交心：能在農(nóng)村教好書的教師一定能在城里教好書，反之，在城里能教好書的教師未必能在農(nóng)村教好書。通過宣傳學習與話題交流活動的形式，努力在學校中營造學習與思考問題的氛圍，讓教師逐步認識到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學素質(zhì)，與教師自我成長息息相關(guān)。最后，教師們要帶著記錄與反思參加周四話題交流。首先學校領(lǐng)導要留心日常教育教學過程中的真實的問題，或者與教師主動交流征詢其教育教學中的真實問題；其次對收集的問題進行整理、歸納、分析出學校本周最需要解決的問題。而農(nóng)村學校教師的問題意識淡薄或者沒有問題意識，這已是制約校本教研開展的最大因素之一。2．每周一個話題思考討論。通過宣傳學習，使教師們消除了對校本教研的神秘感與畏懼思想。筆者學校在辦公室黑板開辟一塊“學習與思考”板面，利用這塊板面進行宣傳。首先，學校領(lǐng)導要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進去，體會自我的價值與尊重的需要。由于一些基層學校的教師競爭意識較淡，疲于應對日常教育教學工作，認為只要對學生負責了就心安理得了。如紫帽中心小學《確保學校校本教研開展的制度建設(shè)的意見》明確指出：一要保證校本教研時間；二要保證校本教研對象；三要保證校本教研內(nèi)容；四要保證校本教研形式等。如2007年紫帽鎮(zhèn)教委辦出臺了《紫帽鎮(zhèn)學校校本培訓制度》、《紫帽鎮(zhèn)加強小學校本教研制度建設(shè)的意見》等，引導和規(guī)范區(qū)域教育管理工作：要求各校要有經(jīng)費和時間保證；建立理論學習制度；建立對話交流制度等。五是建立評價考核制度，與評優(yōu)評先、職稱評聘、量化考核等掛鉤，定期獎勵教學研究成果。三是建立學習培訓制度，學校要采用推薦學習理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓學習教師回校傳達等多種形式定期組織理論學習培訓。學校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革建立必要的規(guī)章制度，為校本教研提供保證：一是建立問題記錄制度，把問題作為研究的起點。校長要促使教導主任制定好校本教研計劃，并認真推動與執(zhí)行校本教研正常開展。因此，我建議教育行政部門對新上任的校長進行培訓，把校本教研的培訓做為重要內(nèi)容來抓，讓校長先樹立正確的校本教研觀。筆者認識的校長中發(fā)現(xiàn)，對校本教研有認識并重視開展的校長，其學校的校本教研開展較為正常而有效。校長是校本教研的第一責任人，應該成為校本教研的組織者和領(lǐng)導者。這種有別于傳統(tǒng)教研工作的現(xiàn)代教研制度，是以教師個體學習為前提，以合作交流為平臺，以行動研究為途徑，以課堂教學為基點，以行為反思為切入，以促進專業(yè)成長為目的現(xiàn)代教育研究方式。通過近幾年來我國基礎(chǔ)教育界對校本教研進一研究與實踐，這種“以校為本”的教學研究制度可以進一步詮釋為：在新課程背景下，學校是教學研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標為導向，以教師研究為主體，以促進每個學生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實施過程中學校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應用于解決教學實際問題?！霸诮虒W中”是指校本教學研究主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學之外的問題；是研究自己的教室發(fā)現(xiàn)的教學問題而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是研究某種教學理論的假設(shè)。什么是校本教研劉良華教授：所謂“校本教學研究”也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學的問題，并在自己的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題。做校本教研一手操辦，他們愛做表面文章：課題申報立項、拉研討課、請專家做講座，做足面子工程，卻很少從教師實際需求出發(fā)。三是對當前校本教研功利化的抵觸。在新課程改革不斷推進下，一些教研形式不斷涌現(xiàn)：教研沙龍、話題討論、案例反思?這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來，許多學校沒弄清之下紛擁而上，開展的教研活動也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研活動因此缺乏深度。對于教師培訓與學習用的教育教學資料的征訂都無法保障，教師失去培訓與學習的機會。其次是實行“一費制”之后，加上近年來免收學費。教師負擔太重，有的小學教師平均每周上18節(jié)課、甚至上24節(jié)課。在基層學校教育教研資源相對匱乏，使校本教研不易開展。其次有的教師認為校本教研是上級組織布置下，以課題為載體開展教