【正文】 換得最大的“產(chǎn)出”。通過“教師論壇”發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教師在日常工作與專業(yè)成長中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)進行有效引導(dǎo)。（二）重視專題的研究與實踐，提高實際教學(xué)效益。開展團隊閱讀。根據(jù)教師實際需要和學(xué)科教學(xué)的特點、要求，針對班主任工作難點，結(jié)合基于問題論壇的主題活動，針對課堂管理、集體備課、創(chuàng)設(shè)情境、三維目標落實等課堂中反映出來的問題舉辦講座，使教師進一步學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，能用理論指導(dǎo)教育教學(xué)行為，鞏固、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識，不斷豐富和更新學(xué)科知識。一學(xué)年要寫出10000字以上的讀書筆記。在實施文本學(xué)習(xí)的同時，兼顧發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，拓寬自修資源。（一）扎實進行理論學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)。三、研修形式在校本研修中，根據(jù)教師隊伍自身發(fā)展需要、培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地選擇合適的培訓(xùn)形式，常用的形式有：專題講座；教育教學(xué)論壇；案例剖析；個人自主學(xué)習(xí)；課題研究；團隊閱讀；自我反思；撰寫論文；集體備課；賽課活動。完善校本研修制度，拓展研修途徑，建立研修機制。努力提升教師的理論素養(yǎng)；強化課堂實踐研究，不斷優(yōu)化教師教學(xué)行為，結(jié)合教師發(fā)展的需要，切實幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的相互促進，提高研修的質(zhì)量。學(xué)習(xí)學(xué)科文化知識，使每位教師都勝任教學(xué)工作，有較強的學(xué)科教學(xué)基本功，教育教學(xué)水平得到提升，使師生得到和諧發(fā)展。大力提高教師隊伍的政治思想素質(zhì)，努力使全體教師熱愛教育事業(yè)，以德育人，為人師表，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，全面實施素質(zhì)教育。二、研修目標以師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為抓手，切實提高教師素質(zhì)，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊伍。學(xué)校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)难行薹諊?。”在新的課程標準中，幾乎每門課程都有合作交流這一要求。增強教師團體協(xié)作的意識人常說，“一堆沙子相互獨立只不過是一堆散沙，而與水泥合作會變得堅硬無比。三要能夠增強教師的求知欲。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。要讓教師充分感受到校本研究的價值，須做到以下幾點：一要對教師有實際作用。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識？我認為首先要讓教師認識到校本研究的重要性。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動，要求各教研組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次備課討論活動情況、聽課評課活動情況、教學(xué)反思情況。結(jié)合學(xué)校實際，制定富有本校特色的研修計劃，研修計劃包括目標、內(nèi)容、時間、對象、方式、考核辦法。校長是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評估；教導(dǎo)處負責(zé)校本研修活動的具體實施，制定研修計劃、建立小組、安排研修活動；教研組是學(xué)校開展研修活動的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計劃和研修目標，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽課、互相帶動、互相支持，共同研究教學(xué)問題，共同研究校本課題。小學(xué)認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。小學(xué)教師盡管經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實施新課程的要求不相適應(yīng)。二、農(nóng)村小學(xué)推進校本研修的措施1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性教師是教育活動的關(guān)鍵因素，也是教育持續(xù)改進的變革力量。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少。校本教研流于形式校本研修載體是課堂，以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是學(xué)校實施校本研修的重要形式。這些問題的存在很大程度上的影響了教師的發(fā)展，針對這些問題，主管領(lǐng)導(dǎo)必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳力度，調(diào)動教師參與的積極性；健全校本研修網(wǎng)絡(luò)；增強教師的研究意識；增強教師協(xié)作意識；【關(guān)鍵詞】 校本研修一、校本研修存在的問題教師認識不清，重視不夠在校本研修中，好多教師教學(xué)任務(wù)重，各種檢查過于頻繁，每天只忙碌常規(guī)教學(xué)，沒有太多的精力投入到校本研修中。積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。同樣的在校本研修過程中，除了要強調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗。新課程理念下，教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，唯有與同行、家長、學(xué)生之間進行廣泛的合作。讓教師通過參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗到成功的喜悅和快樂，這將會大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識與積極性。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會如何進行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。校本研究必須要有實效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。有些教師對校本研究有些偏見，認為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關(guān)系，認為撰寫論文就是研究活動本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現(xiàn)，因為他們更關(guān)注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實際價值或?qū)W術(shù)價值，這也使得一些教師對校本研究本身的價值產(chǎn)生了懷疑。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。對各組的教研活動情況每學(xué)期都要組織評比；③建立校本研究制度，強化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識；④評估獎懲制度，及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務(wù)考評，并作為學(xué)校對教師年度考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟上的資助。（3）建立制度。（2）制定計劃。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開展校本研修活動，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。農(nóng)村小學(xué)校長要充分認識開展校本研修的重要意義，并要通過組織貫徹各級會議精神、分析本?，F(xiàn)狀和教師面臨的實際問題、介紹教師成長的典型經(jīng)驗、建立保障制度與激勵措施、自身的率先垂范調(diào)動教師參與校本研修的積極性。面對激烈的競爭，農(nóng)村小學(xué)教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門幾次集中性培訓(xùn)是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個人的觀念、體現(xiàn)在教師個性化的教學(xué)實踐中才具有現(xiàn)實意義。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。這樣的課題研究，既浪費了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。⑶重展示，輕推廣課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實效。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學(xué)校紛紛行動，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，當前農(nóng)村學(xué)校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用“科研興師”、“科研興?！笔呛芏噢r(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)理念。⑷把握課程目標的研修少課程目標是我們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。⑶問題解決的研修少 校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個性，承認課堂與教學(xué)的真實情境，邊教邊研邊修。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：⑴交流合作的話題少教學(xué)是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。但也發(fā)現(xiàn)有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。但是農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在較多的問題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機制?！娟P(guān)鍵詞】 校本研修 校本教研 校本研究以教師任職學(xué)校為“主陣地”開展校本研修活動，是促進教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。但農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在以下問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。總之，研修活動沒有一個固定的模式，“三段式校本研修法”是根據(jù)我校實際提出的一個研修的思路及方法，我校在實際的研修工作中，還將不斷改進做法，提高研修的效益。有效的總結(jié)和反思，能夠使研修保持正確的方向，能夠及時修正一些不正確的方法和措施，能夠使活動開展的更加有效。第三階段是一個時間段研修活動的結(jié)束，也是下一個時間段研修活動的開始?；顒邮寡行薇３至顺掷m(xù)的活力。研修制度為研修的開展提供了制度保障，三是活化活動，增強效果。二是規(guī)范活動，科學(xué)評價。在教師培訓(xùn)方面，學(xué)校實行“三個一”制度。檢測采取閉卷。各組每周也要組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料組織本組教師學(xué)習(xí)。由教育主任、組長和教師根據(jù)研修主題及研修活動的相關(guān)理論、遇到的問題查找學(xué)習(xí)資料并組織全體教師學(xué)習(xí)。一是把加強學(xué)習(xí)，落實培訓(xùn)。為了把研修落到實處。校主題及學(xué)科研修月主題確立后，學(xué)校和各學(xué)科組根據(jù)實際制定實施計劃和考核的辦法。研修主題的確立為研修確定了研修的方向和內(nèi)容。二是制定教師問卷，看看教師通過自我分析認為自身存在的教學(xué)問題和需要的幫助。開學(xué)初，我校一是由教務(wù)處通過上學(xué)期質(zhì)量分析及各類教學(xué)活動產(chǎn)生的教學(xué)問題召開教務(wù)會進行研討分析。一、實際調(diào)研，確立主題。我校校本研修基本可概括為“三段式校本研修法”。在一年的實踐中，我校通過有效的校本研修，教育教學(xué)質(zhì)量邁上了一個新的臺階。在農(nóng)村小學(xué)任校長一年來，深深體會到農(nóng)村教師在教學(xué)中的迷茫和盲從，絕大部分教師教學(xué)激情高，樂于奉獻，但由于課堂教學(xué)不得法，教學(xué)思路走偏，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。四、保障措施成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，由專人負責(zé)學(xué)校的日常校本研修工作，確保校本研修的正常開展。發(fā)還作業(yè)時，對錯誤集中的作業(yè)要重點集體訂正，對個別學(xué)生的作業(yè)錯誤，要采取面評方法，任課教師建立學(xué)生作業(yè)“查漏補缺”錯題集。學(xué)校統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)本，規(guī)范教師的作業(yè)批改符號及批改形式，及時批改，以便及時反饋，杜絕積壓。根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理工作重心，進一步加強教研組長在學(xué)校分層管理和過程管理中的作用，教導(dǎo)處在月常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，每月形成書面材料，及時對學(xué)校教學(xué)工作進行檢查、分析和交流，對出現(xiàn)的問題集體反饋，并為校長進行教學(xué)調(diào)控提供必要的依據(jù)和條件。充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，使教師更好地把握教材深度，提高關(guān)注教育細節(jié)的意識和能力。，深入開展“注重課堂觀察，促進教師專業(yè)發(fā)展”為主題的系列課堂教研活動，形成教師教學(xué)沙龍活動系列。加強同伴之間地互助，使教研組內(nèi)成員