【正文】 山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。勾畫意象，把握意象特點，能說出意象構(gòu)成的氛圍。欣賞一首詩歌，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內(nèi)行眼里卻是意象與意象的組合，這些組合擔(dān)負(fù)著表達(dá)詩人思想感情的任務(wù)。意象是詩歌理論中一個非常重要的概念。提問：在表達(dá)方式上，都有一個怎樣的共同之處？（引出“意象”）二、認(rèn)識意象結(jié)合學(xué)詩經(jīng)驗，談?wù)勈裁词且庀?。（二）找到“情感生發(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）作者回憶說：“《大堰河－－我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的。當(dāng)時農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河：原出生于離艾青老家五里遠(yuǎn)的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農(nóng)村婦女深愛著他，給了他溫暖的母愛，在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對父母的愛！1932年，因為參加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事愛國運(yùn)動而被捕入獄。艾青在“大堰河”家住了五年，吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的，到了讀書的年齡才回到父母家里。據(jù)說艾青出生以后，一個算命先生說他命中“克”雙親?！保ǘ┱业健扒楦猩l(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）《再別康橋》——對母校的綿綿別情五、自由誦讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點”（一）教師介紹艾青、大堰河的有關(guān)情況（投影片）。于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》這首詩。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認(rèn)識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。1928年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學(xué)。康橋，現(xiàn)通譯“劍橋”，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。（二）找到“情感生發(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）《雨巷》——對丁香姑娘的朦朧愛情（情感復(fù)雜、朦朧，可以多元解讀）——對理想追求而不得的抑郁之情【戴望舒的詩深得中國古典詩詞中婉約詞風(fēng)的遺韻，又受到法國象征詩派的影響，因而他的早期詩作總體上表現(xiàn)出孤獨、抑郁和消沉的特點。當(dāng)時代理《小說月報》編輯的葉圣陶一看到這首詩就非常喜歡，稱它“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”，并送給作者“雨巷詩人”的稱號。《雨巷》約作于政治風(fēng)云激蕩、詩人內(nèi)心苦悶彷徨的1927年夏天。然而，為他所意想不到的是1927年4月12日，反革命政變發(fā)生了，無數(shù)共產(chǎn)黨人和革命者遭到屠殺，他也遭到通緝。在第一次革命戰(zhàn)爭高潮中，戴望舒受到了革命的洗禮，他還加入了共青團(tuán)，在震旦大學(xué)投入了革命的洪流。正因為他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，因此，他不像一般文人那樣順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出了一個巨大而嚴(yán)肅的問題：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（二）找到“情感生發(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）【找到“情感生發(fā)點”，其實是引導(dǎo)學(xué)生明白：詩歌（文章），是作者情動于衷，有感而發(fā)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)作文的真情實感。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動，創(chuàng)建黨支部。二、齊讀《沁園春 長沙》，知人悟情，找到“情感生發(fā)點”（一）抽生介紹自己所了解的作者毛澤東的情況，教師補(bǔ)充背景材料（投影片）。第二課時一、導(dǎo)入：情——詩之魂。再同學(xué)間相互詢問，交換問題與看法。質(zhì)疑問難?！对賱e康橋》：寫了詩人只身悄悄來到康橋的所見所想和離開康橋的情景。詩歌大意：（投影片）《沁園春 長沙》：寫了詩人獨立橘子洲頭所見的壯麗秋景以及所引發(fā)的聯(lián)想，表現(xiàn)了一代革命青年的凌云壯志。初讀初感，疏通句意，概述大意。明確單元學(xué)法①解 意——初讀知意——初讀初感，疏通句意，概述內(nèi)容，質(zhì)疑問難②悟 情——知人通情——了解作者經(jīng)歷，結(jié)合經(jīng)歷找到情感生發(fā)點，并辨析情感類型③識 象——認(rèn)識意象——勾畫意象，把握意象特點，能說出意象構(gòu)成的氛圍 ④品 語——品味語言——勾畫喜歡的詩句，結(jié)合語言，展開想象，說出美點（用詞、句式、修辭、藝術(shù)手法等）⑤踐 讀——誦讀通悟——整體誦讀感悟，開展朗讀比賽（結(jié)合“表達(dá)交流”中的【朗誦】進(jìn)行）⑥活 寫——聯(lián)系實際、思考人生、詩寫真情——寫觸動心靈的人和事（結(jié)合“表達(dá)交流”中的【心音共鳴】進(jìn)行），并在班上交流。背誦《沁園春 長沙》《雨巷》《再別康橋》三首詩。明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)品味、鑒賞《沁園春 長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》四首詩歌。力爭讓學(xué)生在詩歌的“情感與意象”這一方面學(xué)實、學(xué)透。抓住本單元“詩歌”這個文體特點，整個教學(xué)設(shè)想，處處不離“詩”，單純而精練。四、布置作業(yè)： 背誦46三節(jié)第四篇：人教課標(biāo)版高中語文必修1第一單元單元綜合一教案第一單元“單元教學(xué)方案”：《沁園春長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》第一單元“單元教學(xué)方案” 【設(shè)計特點】體現(xiàn)課程改革精神，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，可以執(zhí)行操作。語言優(yōu)美、凝練而傳神。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。三、小結(jié)本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想?！闭故境鲆环F(xiàn)實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。”）②深化主題（回到過去，說明對現(xiàn)實不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現(xiàn)實，寧靜也只是片刻的。（“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？ 江南舊俗。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。[板書]：樹：重重、陰陰（沉郁）四周遠(yuǎn)山：隱隱約約（自遠(yuǎn)而近）燈光：沒精打采（月色迷離）蟬鳴、蛙叫【總結(jié)】第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。[提問]：請同學(xué)們在這一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，寫出了環(huán)境何特點，表現(xiàn)作者怎樣的內(nèi)心再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷?？针木跋螅簧弦幌陆唤Y(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。2（五）講讀第五段下面請同學(xué)們朗讀第五自然段作者寫月色時用了哪些動詞？作者是從幾個方面寫了月色？ [解答]：瀉、浮、洗。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的?？墒牵銈儧Q不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！，看看表達(dá)效果有什么不一樣。“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的??’”其實，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。在運(yùn)用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。[提問]：請問，作者究竟聽到歌聲沒有？在這一句中作者將什么比作什么？它們之間有什么共同點？這樣寫又有什么好處？[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？【板書】荷葉田田（多）舞女的裙：亭亭（美、高）荷塘荷花零星點綴（色）如明珠、如星星（潔白、繁多、光）上裊娜、羞澀（輕盈多姿、態(tài)）→形態(tài)美 的 月荷香縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現(xiàn)）→動態(tài)美色荷波象閃電（快）凝碧（色）流水脈脈（神態(tài)）→靜態(tài)美[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶?！弊髡叱闪艘粋€“自由的人”。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個世界”?！景鍟啃÷罚呵?、幽僻、樹多（對比）（三）講讀第3小節(jié)[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內(nèi)容。（評點學(xué)生的朗讀）請一位同學(xué)找出小路的特點，并說說作者在這一段中運(yùn)用了什么手法，這樣寫有什么好處？[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。[板書]：緣由：頗不寧靜“不寧靜”呢？【解析】關(guān)于朱自清心情“不寧靜”的原因，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因為結(jié)尾作者說“這令我到底惦著江南”了；還有人認(rèn)為是源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧；在這個問題上，沒有必要規(guī)定一個權(quán)威性的唯一答案，應(yīng)該允許仁者見仁智者見智。今天我們來學(xué)一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》（板書）二、品讀課文（一）講讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？ 【解析】因為“這幾天心情頗不寧靜”，通過寧靜的環(huán)境襯托并點明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫出了荷花的動態(tài)。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。寫出了荷花的艷麗的色彩。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。一、導(dǎo)入新課請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。教學(xué)難點課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達(dá)效果。通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。東海孝婦逆來順受缺少反抗精神。太守竟論殺孝婦。太守不聽，于公爭之，弗能得。孝婦辭不殺姑，吏驗治，孝婦自誣服。姑女告吏：“婦殺我母。姑謂鄰人曰：“孝婦事我勤苦，哀其亡子守寡。于定國傳》：東海有孝婦，少寡，亡子，養(yǎng)姑甚謹(jǐn)。仰天哭，夏五月為之下霜。外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍員沉于江，萇弘死于蜀，藏其血三年，化而為碧。于是在結(jié)尾處一波三折，把高潮推向頂峰。（7）“煞”就是結(jié)尾的曲牌，為什么關(guān)漢卿要把“煞”分成［二煞］［一煞］[煞尾]三個曲牌呢？明確：說明蓄積在竇娥胸中的怒火再也無法控制，猶如地下巖漿，沖向決口。另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案?？梢?，竇娥訴