【正文】 上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來(lái)，與“青”字組成了“清”字。利用多媒體識(shí)字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字方法, 解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分——看圖識(shí)字。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)這一畫面產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而開始探測(cè)下面講學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳?！皩W(xué)之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發(fā)了興趣，也就為學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。1．利用多媒體，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺得無(wú)味。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。參考文獻(xiàn)： ,2002(3)鐘柏昌,(下).學(xué)科教育,2004(6第四篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用上傳: 張光泉更新時(shí)間：2013113 21:32:32一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)識(shí)字能力在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R(shí)字是小學(xué)生逐步掌握書面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣； 啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。這時(shí)老師出示了“北風(fēng)呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩(shī)人和董大依依惜別”的動(dòng)畫，學(xué)生從這凄涼悲愴的畫面中，對(duì)詩(shī)人和友人分別之時(shí)的場(chǎng)景所感染，有的同學(xué)淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時(shí)間，一篇篇感人的小練筆誕生了。在《別董大》古詩(shī)教學(xué)中，教師在總結(jié)全詩(shī)后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩(shī)編成一個(gè)小故事。而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生們無(wú)不躍躍欲試想展示自己的作品，那種渴望表現(xiàn)，那種學(xué)習(xí)的激情溢于言表！學(xué)生們?cè)谙硎墁F(xiàn)代信息技術(shù)給自己帶來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂的同時(shí)，自己的實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，自己的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。如在開展《遨游漢字王國(guó)》綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自選主持人，模擬電視節(jié)目，進(jìn)行有關(guān)漢字知識(shí)的問答。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)新的欲望。如高年級(jí)學(xué)生在開展“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，活動(dòng)前，學(xué)生要圍繞主題，查找資料（詩(shī)歌、故事、演講稿等）選擇材料或者自創(chuàng)材料。活動(dòng)前，學(xué)生可以上網(wǎng)自己查找資料，也可以和小組的同學(xué)合作查找收集資料，作好活動(dòng)準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)巧用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣一種學(xué)習(xí)方式，使孩子們的好奇心和好勝心都被激發(fā)出來(lái)，他們很自然地就處理好了“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的關(guān)系。于是我們運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供類似于游戲似的教學(xué)設(shè)計(jì)。再如一些語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如修改病句、詞語(yǔ)搭配、判斷句型等，如果僅僅靠老師在課堂上講解，單純枯燥的“聽”會(huì)讓學(xué)生既感到厭煩又達(dá)不到訓(xùn)練要求。同樣的道理，同學(xué)們?nèi)羰怯梦骞P輸入法進(jìn)行游戲，對(duì)漢字的筆畫特征、筆順不了解，也難玩出質(zhì)量來(lái)。除了要有扎實(shí)的指法基本功外，對(duì)漢字本身的了解也非常重要。為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更深入地學(xué)習(xí)這篇課文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，在信息技術(shù)教師的協(xié)助下，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教室，不僅收集資料、下載圖片，還借助主題網(wǎng)站《美麗的小興安嶺》，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)課件正好滿足這一要求。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主。這時(shí)再讓學(xué)生去體會(huì)丑小鴨生活的艱難、內(nèi)心的痛苦以及他身處逆境不放棄的那份堅(jiān)強(qiáng)就顯得容易得多，這個(gè)效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》這一課時(shí)，我借用了FLASH動(dòng)畫的形式再現(xiàn)了丑小鴨在樹林中生活卻被小鳥譏笑，被獵狗追趕的場(chǎng)景。運(yùn)用這一特有功能，它能將靜態(tài)的文字以圖文并茂、聲形俱佳的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。再如上《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師采用了影片引入的方法。教師在教學(xué)中，可借助錄音讓學(xué)生感受到潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄像，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯觀之美。那么如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，使之有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，確實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)活力實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化呢？一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，化靜為動(dòng)聲形并茂，激發(fā)學(xué)生興趣多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用??” 在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，徹底改變教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。第三篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[推薦]淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作者：張永純文摘：如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)活力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該得到肯定，但是教師要從內(nèi)心清楚其利其弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。事實(shí)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)可以及時(shí)迅速地拓展教師的教學(xué)方式，開始拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，對(duì)于提高教學(xué)效率起到不能忽視的作用，更有利于提升學(xué)生的全方面素質(zhì)。所以，教師要在課堂之上利用多媒體解決重難點(diǎn)，尤其要直接明了地告訴學(xué)生這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪兒，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)一定要肯定多于批評(píng)，要給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間。這個(gè)過程中，學(xué)生完全作為學(xué)習(xí)的主體，通過人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且在學(xué)習(xí)過程中形成了自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。教師不妨將自己的課件放于網(wǎng)上，提供給學(xué)生共享。這就是自主式學(xué)習(xí)。而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)很好地彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)。同時(shí)，我們也深深感受到，教師只有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把多媒體與其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，考慮使用何種教學(xué)手段更為有效，并加以整合運(yùn)用，使之相互補(bǔ)充，才能使多媒體教學(xué)手段在我們低段語(yǔ)文教學(xué)中更放異彩，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可節(jié)省大量的板書時(shí)間，避免操作時(shí)的顧此失彼，手忙腳亂，從而贏得教學(xué)時(shí)間，使課堂練習(xí)和內(nèi)容更為廣泛，新知識(shí)鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。六、應(yīng)用多媒體，提高課堂效率教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，在備課、課件的設(shè)計(jì)和操作上，確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。教師在教學(xué)歸類識(shí)字課《比一比》時(shí)，設(shè)計(jì)了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個(gè)西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學(xué)生直觀感知“群”是數(shù)量多，聚在一起的意思，多指有生命會(huì)動(dòng)的物體；“堆”是指數(shù)量多，緊緊地疊在一起，多指無(wú)生命不會(huì)動(dòng)的物體。五、應(yīng)用多媒體，化抽象為具體在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生年齡小、知識(shí)面不廣，抽象思維剛剛開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)感到很難理解。為了便于學(xué)生掌握這些高科技知識(shí)，我課前上網(wǎng)查閱、搜集了大量有關(guān)科技發(fā)展的文字和圖片資料建立了一個(gè)資料庫(kù)，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要提取相關(guān)的資料。并且通過自讀自悟，合作交流，使學(xué)生從心底深刻地感悟到“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”，潛移默化地受到愛國(guó)主義的教育。利用多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，使學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！秷A明園的毀滅》是小學(xué)五年級(jí)的課文，學(xué)生在理解圓明園的地理位置“眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”時(shí)，我為學(xué)生出示了圓明園的平面圖，用不同的顏色標(biāo)示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進(jìn)而理解了“眾星拱月”的意思，知道哪是“月”哪是“星”。對(duì)于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以的解說(shuō)作為課前的導(dǎo)入。三、運(yùn)用多媒體，突破知識(shí)難點(diǎn)小課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。而多媒體課件制作文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，具有形象、生動(dòng)、真實(shí)的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的 主人。二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會(huì)落空。我在教學(xué)《開國(guó)大典》一課時(shí)，課文所描述的事發(fā)生在1949年，那段歷史背景離學(xué)生所處的時(shí)代有一定差距，為了讓學(xué)生理解甚至進(jìn)入當(dāng)時(shí)“特定”的環(huán)境，上課我用多媒體播放了1949年10月1日在北京舉行開國(guó)大典盛況的片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情?！扒椤?，要求教師在教學(xué)過程中，恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去影響和改變學(xué)生情感的內(nèi)容和品質(zhì)。任何概念的解讀都可以到網(wǎng)上查詢，所以概念的講解和術(shù)語(yǔ)的了解逐漸退出課堂的主要位置。這對(duì)教師的教學(xué)角色是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但是為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的改變提供了巨大的平臺(tái)。同時(shí)通過知識(shí)形成過程的充分展示，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了聽、說(shuō)、讀、寫、做的能力。第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用