【正文】 善良聰明的家鄉(xiāng)人民，用勤勞的雙手和不平凡的智慧，艱苦奮斗，走上一條奔小康的致富路，為家鄉(xiāng)創(chuàng)造了財(cái)富。每個(gè)單元都由導(dǎo)讀和2篇課文組成，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律、由淺入深地從一年級(jí)到六年級(jí)編入該單元的相應(yīng)課文。本次編寫(xiě)校本課程分為6個(gè)年級(jí)，一至六每個(gè)年級(jí)獨(dú)立成冊(cè)，每?jī)?cè)按三大領(lǐng)域由10個(gè)單元組成。我校的校本課程經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，總覺(jué)得原有的校本課程在使用過(guò)程中存在許多弊端：，教材的重復(fù)使用，不但學(xué)生厭煩，不能激起興趣。第三次編輯是我們?cè)谑褂眠^(guò)程中校本教材只有文章，沒(méi)有與文章相匹配的學(xué)生實(shí)踐性、操作性的內(nèi)容，我們就組織編寫(xiě)人員，按六個(gè)模塊，針對(duì)文章的內(nèi)容和模塊的主題設(shè)計(jì)出既遵循于兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律、又適合于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的、可供學(xué)生操作、實(shí)踐的探究性的訓(xùn)練園地，豐富了教材的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的技能。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)編寫(xiě)組抓住“東圳水庫(kù)、中國(guó)枇杷第一鄉(xiāng)、洋邊市德育教育基地”等得天獨(dú)厚的社區(qū)資源，分為“名勝古跡、名優(yōu)特產(chǎn)，名人軼事、家鄉(xiāng)新貌、民風(fēng)民俗、革命斗爭(zhēng)史”六大塊進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教師針對(duì)模塊內(nèi)容，選擇題材，進(jìn)行撰稿，匯編成冊(cè)。為了保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，我校成立了校本課程開(kāi)發(fā)編寫(xiě)組，先后經(jīng)過(guò)了四次編輯。通過(guò)學(xué)習(xí)，明確校本課程的涵義及其應(yīng)具有的特點(diǎn)，理解校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本理念及意義，從而提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，為校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)和教師共同認(rèn)識(shí)到：：每周校本課程安排4節(jié)，與數(shù)學(xué)科比重等同，占周課時(shí)量的近16%；，是學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，因此學(xué)校要設(shè)臵可供學(xué)生學(xué)習(xí)的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的課程，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要；，是滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。校本課程開(kāi)發(fā)又是每一位教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真研究的一個(gè)課題。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開(kāi)發(fā)成為新課程校本教研的基本內(nèi)容之一，校長(zhǎng)和教師也逐步成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，幾年來(lái)，在區(qū)教育局、進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，我校把校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開(kāi)發(fā)是根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(計(jì)劃)》而進(jìn)行的，我們通過(guò)深入調(diào)查研究，著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要，充分挖掘校內(nèi)外課程資源，不斷地探索校本課程開(kāi)發(fā)之路。總之，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)年化考核。我們還鼓勵(lì)教師在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，填寫(xiě)“校本課程使用反饋表”，提出編寫(xiě)與教學(xué)建議，不斷地完善。在編寫(xiě)過(guò)程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發(fā)揮。在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，我們重視挖掘校內(nèi)的人力資源，我們編寫(xiě)人員的組成中既有中心校年輕的語(yǔ)文教師、教研組長(zhǎng)，又有縣、市級(jí)骨干教師，還有語(yǔ)文素養(yǎng)較高的老教師。我校的校本課程經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，總覺(jué)得原有的校本課程在使用過(guò)程中存在許多弊端：，教材的重復(fù)使用，不但學(xué)生厭煩，不能激起興趣。二、努力實(shí)踐，探索校本課程開(kāi)發(fā)之路明確了校本課程開(kāi)發(fā)的重要性是邁出課程開(kāi)發(fā)第一步，對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)校本課程開(kāi)發(fā)仍感到茫然。因此，我校要充分給予教師參與開(kāi)發(fā)課程的機(jī)會(huì)；，充分吸收家長(zhǎng)、社會(huì)人士的知慧，利用了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的資源。因此，我們從理論學(xué)習(xí)入手，開(kāi)始了校本課程開(kāi)發(fā)的艱苦探索?，F(xiàn)將我校幾年來(lái)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施總結(jié)如下：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性 校本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的一個(gè)重要課題，教師對(duì)這個(gè)課題不熟悉，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)課題也感到陌生。第二篇：校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié)校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本發(fā)展趨勢(shì)。校本教材的開(kāi)發(fā)不是一種短期的個(gè)人計(jì)劃，而是一種長(zhǎng)期的集體設(shè)計(jì)。因此，在教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，一定要注意可操作性。教材應(yīng)便于教師教，學(xué)生學(xué)。開(kāi)發(fā)校本教材只有做到了目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、邏輯清楚、事例典型、貼近生活，才能滿(mǎn)足學(xué)生需求，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，才會(huì)取得良好的效果。校本教材在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一定要整合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)者的建議和意見(jiàn)，重視信息反饋。教材開(kāi)發(fā)應(yīng)突出有效性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，要“滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科的相互交叉和滲透越來(lái)越明顯，邊緣學(xué)科的快速發(fā)展等，都會(huì)給教材的開(kāi)發(fā)注入新鮮活力。因此，校本教材一定要體現(xiàn)出可持續(xù)性，應(yīng)在把握時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，確定教材開(kāi)發(fā)的目的和內(nèi)容。教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)有前瞻性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要”，要“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”。譬如，課內(nèi)講授雖然提及但又無(wú)詳細(xì)資料的，或者是一些生活小常識(shí)，或者是一些小試驗(yàn)，或者是名家名篇，或者是日常所見(jiàn)而又未加深究的，都可以將其作為校本教材開(kāi)發(fā)的原始資料進(jìn)行拓展。教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有拓展性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力”。教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，注意照顧學(xué)生不同年齡段的生理和心理特點(diǎn)，語(yǔ)言的表述應(yīng)幽默詼諧，事例的選擇應(yīng)生動(dòng)有趣，教材的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有趣味性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，“要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。教材中，即使是顯性的文化知識(shí)和技能方面的材料，也應(yīng)是代表本校的最高最好的辦學(xué)水平。教材的開(kāi)發(fā)必須結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，編寫(xiě)出具有學(xué)校特色的教材。教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有獨(dú)特性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。而不應(yīng)只是詞句的堆砌、術(shù)語(yǔ)的闡釋?zhuān)粦?yīng)東拼西湊，只是方塊字的組合?！毙１窘滩牡拈_(kāi)發(fā)，必須要有實(shí)用價(jià)值，要有利于學(xué)校自身的發(fā)展。如果本校不能開(kāi)發(fā)出教育學(xué)生的教材而只是使用別人開(kāi)發(fā)出來(lái)的教材，就會(huì)因別人開(kāi)發(fā)的教材不能很好地適應(yīng)本校的具體情況而缺乏針對(duì)性，失去教材的實(shí)際意義。校本教材針對(duì)的是本校學(xué)生群體，滿(mǎn)足的應(yīng)是本校學(xué)生的需求。因此，根據(jù)不同階段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)校的發(fā)展情況等方面來(lái)確定教材開(kāi)發(fā)的目的，這是教材開(kāi)發(fā)必須具備的基本條件。教材無(wú)論是顯性的還是隱性的，在開(kāi)發(fā)之前都應(yīng)具有目的性，都應(yīng)思考開(kāi)發(fā)這種教材的目的是什么。教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有目的性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教材開(kāi)發(fā)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。校本教材的開(kāi)發(fā)，必須按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，根據(jù)本校發(fā)展的需要和學(xué)生實(shí)際，在充分調(diào)查了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的辦學(xué)理念和發(fā)展方向，通過(guò)收集、占有、整理、歸納學(xué)?；?qū)W科資料來(lái)進(jìn)行編