【正文】 善人格的主要陣地。為他們走上健康的心理素質之路而捧出“尊重的火花”點亮學生人格之殿堂。教師的教育藝術，尤其是教師的語言表達藝術更為重要，時刻應具有精心操作的技術意識，技術手段和技術標準。三、教師的教育藝術要注意積累，不斷提高運用水平。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗和學習的結果”因此講究語言表達藝術，必須是教師熟練運用的技術手段。學生都是好奇的，易出錯的，當學生出現(xiàn)錯誤時，大多數(shù)教師會失望，采取責問、訓斥的方法強制學生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調皮的學生違反紀律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結果使得學生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。在這一過程中，使學生獲得尊重，關心，愛護等情感，使他們團結在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學生學習生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發(fā)揮教師的職責性能，幫助他們學會自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心?！叭祟愳`魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。持之以恒，緊抓細節(jié)，形成習慣，在教與學的習慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。創(chuàng)設良好的條件，給學生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發(fā)促成學生情感、行為的轉變，形成積極向上的人格，讓學生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學習過程和提高分辨能力，轉換角色、培養(yǎng)學生主動采納于的興趣，在求變中讓學生主動參與學習活動，在合作中使學生知道同伴之間的互動能提高學生成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的道德品質，提升學生人格。作為教師，我們在轉變自己教學觀念的過程中，為了使學生主動去探究學習，促進認識、情感、個性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學生的主體意識與價值觀，開發(fā)學生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學生的獨立人格，促進學生全面發(fā)展，如何在教學過程中引導學生主動參與教學過程，談幾點體會：創(chuàng)建和諧的師生關系，調動學生主動參與的積極性，教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位。教學過程中應注重學生的三維目標的完成，在此過程與方法，情感態(tài)度價值觀中樹立學生人格，無不是在每一節(jié)課上完成的。講究藝術、維護自尊，是培養(yǎng)學生的自尊心，完善學生人格的重要的一環(huán)，如何進行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。講出充滿教育機智和教育藝術的語言，卓有成效地完成教書育人的任務，小心謹慎地對待小學生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。教師努力提高自身的教育素質，在處理突發(fā)事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學習，形成自尊心?！皸l件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。二、心理暗示 語言富于變化 維護學生的自尊心在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應，善于運用應變的語言藝術，暗示學生，小心翼翼地維護學生稚嫩的自尊心。一、賞識學生 揚長避短 增強凝聚力教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學生充分感受到尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。它既強調教師在工作中對學生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創(chuàng)造性。在愛的教育管理下，一個個學習標兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。班主任要與學生建立一個良好的師生關系，讓學生對我們敢說，敢于表達出自己的真實感受。班隊活動課上，讓他們把平時發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。于是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在與學生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個學生都有他們獨特可愛的閃光點，我抓住每一次機會，向他們奉獻自己的愛心。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。在班級管理中，我始終關注學生的思想動向，通過品德課和班會課來引導學生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進他們思想道德的正確發(fā)展。五、樹榮辱，知禮儀，促德育榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學生來說尤為重要。在班級管理中，我始終注重調動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態(tài)度變被迫、被動為自覺、主動。四、調動積極性，喚起自信心學生的主要任務是學習，因此，學習質量的好壞是評價一個班集體的重要依據(jù)。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優(yōu)異的學生，將他們樹立成其他學生的榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。因此，我在制定目標時，注意了學生的知識能力與發(fā)展能力，將近期目標與學期目標很好的結合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。二、制定班級目標，進行常規(guī)訓練有目標才有動力?，F(xiàn)將本人在班主任工作中的體會表述如下：一、成立班委會，培養(yǎng)班干部班級管理工作的開展離不開班干部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。在倡導素質教育的今天，廣大教育工作者應切記：賞識教育千萬不能過度。教師體罰學生方面，一些地方教育部門規(guī)定了具體的要求，例如，用鞭子或皮帶時，必須是經(jīng)過認可的標準，必須具有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等；最近又專門制定法律，允許教師以身體接觸的方式去懲罰學生；還有根據(jù)新加坡關于體罰學生的《指導原則》規(guī)定，在輔導、留校的懲戒方式不能奏效后，校長、副校長和紀律事務長有權用藤條對違規(guī)學生進行體罰，但對象限于男生，部位限于手心和臀部，必須有見證人在場，體罰后寫成書面報告，并立刻通知學生家長。美國教師的懲戒權包括；言語責備、剝奪某種特權、留校、懲戒性轉學、短期停學、開除：在瑞士，如果有人無故曠課，法院就要對其提出訴訟，一般都要處以罰款：法國中學對學習極差的學生，經(jīng)班級理事會決定可以給予留級處分；對于打架、遲到、曠課等行為，將受到節(jié)假日必須到學校反省補課或做作業(yè)的處罰：英國教師的懲戒權包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學。像其他一些國家，還對懲罰做了法律上的規(guī)定，例如韓國的《教育處罰法》規(guī)定準許使用長度不超過100厘米、厚度不超過1厘米的戒尺對女生打小腿5下，打男生小腿10下等；日本法律規(guī)定，必要時可以依據(jù)監(jiān)督機關的規(guī)定，對學生實施懲戒，但不得實施體罰，并對哪些行為屬于體罰做了較為明確的說明：在美國的一些地方，如果學生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學生因學業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個月?！墩撜Z》中就有孔子批評學生的記載。連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益的地方，老師就應當使用懲罰。所以說在實施賞識教育的同時也要有一定的懲罰教育。這樣就會讓他們陶醉在一片虛幻的贊美聲中，因一葉障目，而不明“山外有山人外有人”的道理，從而缺乏競爭意識，失去繼續(xù)向前的的動力。我在班級管理工作中就得到了這樣的教訓，我們一年級班的班長是個很聰明能干的小姑娘，什么事情都做的好，經(jīng)常受到老師們的表揚，幾乎沒有批評過她，這樣不僅沒有讓她表現(xiàn)更好反而使她變得驕傲自滿，她開始上課講小話，不認真，我開始見她平時表現(xiàn)好就沒怎么批評她，后來她干脆家庭作業(yè)也不寫了，好像老師給了她特權一樣。因為賞識，是喚醒學生自我價值的號角；賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙；賞識，是滋潤學生靈魂的雨露；賞識，還是使教師成為教育家的法寶。這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛。很多教師在教育學生時，往往批評多于鼓勵，甚至經(jīng)常用一些刺激性的語言，以引起學生的重視。其實學生很關心教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和愛護，尤其是面對問題學生時，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發(fā)現(xiàn)，學生個個都是那么可愛、那么優(yōu)秀。有句話說“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生”。心理學研究表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。同樣還是老師的鼓勵和表揚讓他改變了。于是同學們都爭著把筆借給他。這下我全明白了，原來他是不懂如何與別人交朋友，于是我告訴他交朋友要友好，不能用粗魯?shù)姆绞?。我們班還有一個這樣的學生，每到下課就有同學告他的狀，說他打人，同學們都不喜歡跟他玩，甚至吃飯的時候都不愿意和他一桌，說他是我們班最頑皮的人。自從這次起