【正文】 方面來(lái)介紹恐龍的家族，然后體會(huì)到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來(lái)，粗粗地談了談感受。一個(gè)是體會(huì)這篇課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性時(shí)，我先舉了一個(gè)例子，在我的引導(dǎo)下，一起體會(huì)“漫長(zhǎng)的”、“一支”這類詞語(yǔ)的精確，然后讓同學(xué)去全篇文章當(dāng)中搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確?！讹w向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性的說(shuō)明文，語(yǔ)言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。應(yīng)該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的方法就是讀，應(yīng)該讓同學(xué)充沛的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。難能可貴的是，蘇教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上（即教什么），教師關(guān)注到了知識(shí)背后語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓同學(xué)在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。教什么？《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說(shuō)明文，教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開(kāi)課，精神可嘉。生3：用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥(niǎo)的。一些獵食性恐龍的身體變小，長(zhǎng)得像鳥(niǎo)類。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語(yǔ)言，并能重新組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局，功能及使用方法。在學(xué)生把課文讀正確，讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施那里的電腦有什么功能 是怎樣工作的讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重，遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過(guò)程。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍” 為題，破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的39。20世紀(jì)末，我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天，變化為鳥(niǎo)類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。因而在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在比較了鳥(niǎo)類和恐龍的骨骼之后進(jìn)行想象補(bǔ)白：看到恐龍和鳥(niǎo)類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處，你產(chǎn)生了什么想法？學(xué)生的想法其實(shí)就是科學(xué)家的想法，這樣一來(lái)學(xué)生很自然地就了解了科學(xué)家的思維過(guò)程，明白了整個(gè)研究發(fā)現(xiàn)的歷程：注意相似——提出假說(shuō)——找到證據(jù)，也感受到了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與專心。最后，緊扣詞語(yǔ)，理解文意，感受科學(xué)工作的認(rèn)真、執(zhí)著，科普文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。重在讀準(zhǔn)字音，像“棲”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。此處，我旨在教給學(xué)生這樣一種方法，有了解課文主要寫了什么的意識(shí)即可，至于具體說(shuō)得要多好并不強(qiáng)求。因而導(dǎo)入時(shí)我首先通過(guò)一組圖片讓學(xué)生感知恐龍的兇猛、龐大，然后出示課題引發(fā)學(xué)生的感知沖突，質(zhì)疑激趣，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。其中4兩點(diǎn)為本堂課的重、難點(diǎn)。3．體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。一、基于這樣的考慮，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1．學(xué)習(xí)生字詞，運(yùn)用多種方法理解“茹毛飲血、樹(shù)棲”等詞語(yǔ)的意思。但全文篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜，該如何分割課文內(nèi)容？怎樣組織教學(xué)才能簡(jiǎn)約而有效地達(dá)成目標(biāo)？我反復(fù)研讀教材，將感知課文主要內(nèi)容，研讀一、二兩個(gè)自然段作為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第四篇：《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思1《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇科普說(shuō)明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類很可能是一種小型恐龍的后裔。原本是想來(lái)突出教學(xué)的這一重點(diǎn)，但事與愿違，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有了對(duì)語(yǔ)言的深入感悟，語(yǔ)言的順序把握，好多學(xué)生沒(méi)有能夠自主完整流暢地說(shuō)說(shuō)過(guò)程。在學(xué)生講述的時(shí)候，可以根據(jù)課文描繪的情景，展開(kāi)豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識(shí)。我圍繞課后練習(xí)題“恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程是怎樣的呢？我們來(lái)根據(jù)課文想象一下，用自己的話有條理地說(shuō)一說(shuō)。這句話是說(shuō)科學(xué)工作者十分希望在現(xiàn)有資料與條件的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭(zhēng)通過(guò)科學(xué)技術(shù)手段（如標(biāo)本復(fù)原、動(dòng)畫展示）將其演變的全過(guò)程形象直觀地展示在世人面前。理解“重現(xiàn)”詞義?？茖W(xué)家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進(jìn)程。直至20世紀(jì)末，在經(jīng)歷了百余年的不懈努力之后，終于有了遼西的重大發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無(wú)疑為該項(xiàng)研究工作提供了強(qiáng)有力的證據(jù)，加速了此項(xiàng)研究的進(jìn)程，因此，說(shuō)它是“點(diǎn)睛之筆”。作者在這句話中，運(yùn)用極其生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將古生物科學(xué)家們歷時(shí)百年的漫長(zhǎng)研究歷程與取得的成果喻為“畫卷”?！爱嬀怼敝傅氖鞘裁?？“點(diǎn)睛”之筆又指什么？（這個(gè)比喻句為暗喻，）為什么這么說(shuō)呢？讀資料袋小結(jié)：“點(diǎn)睛之筆”是指最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。理解“一支”、“漫長(zhǎng)”?！岸摺敝傅氖钦l(shuí)？讀第一句描寫兩者的句子。）讀這個(gè)句子。理解：“似乎”。教學(xué)中，我首先緊緊抓住三個(gè)重點(diǎn)句子的理解，讓學(xué)生感悟作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)描寫的生動(dòng)，感受科學(xué)的神奇和科學(xué)家們執(zhí)著探究的不懈精神。課文最后表達(dá)了科學(xué)家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進(jìn)程。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問(wèn)，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥(niǎo)類的演化過(guò)程。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過(guò)程。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思15《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類很可能是一種小型恐龍的后裔。自己都覺(jué)得很失敗，辜負(fù)了大家的一番期待。三是老師在上課的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有些孩子在那里，好像課堂與他無(wú)關(guān)。所以自己就感到慌了，導(dǎo)致非常的緊張，整個(gè)一堂課下來(lái)，課堂氣氛中沒(méi)有高潮。實(shí)際上課的時(shí)候，卻暴露了不少的問(wèn)題。四年級(jí)的生字學(xué)習(xí)主要放在課前預(yù)習(xí)中，課堂只是點(diǎn)撥個(gè)別有代表性的生字，并及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三遍讀課文，賽讀。初讀課文發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生合作解決，在這一遍的讀書中解決一部分問(wèn)題。導(dǎo)入時(shí)，展示圖片，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在備課過(guò)程中，參考了教學(xué)參考以及課標(biāo)。課文的重點(diǎn)是介紹恐龍演化的類型和過(guò)程，難點(diǎn)是體會(huì)說(shuō)明文的用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。這篇文章是科普說(shuō)明文，所以內(nèi)容比較煩瑣，第一段一個(gè)中心句總領(lǐng)全文，第二段講述了恐龍與鳥(niǎo)之間關(guān)系的科學(xué)研究，第三段一個(gè)過(guò)渡段只有一個(gè)設(shè)問(wèn)句，第四段則是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥(niǎo)的，以及哪些恐龍類型成功演化了。順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，由瀏覽讀課文再至默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)默讀，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。我就讓學(xué)生以填表為主，讓他們填好后再交流，指導(dǎo)朗讀。我在教學(xué)第二自然段最后兩句話時(shí)，重點(diǎn)抓住“欣喜若狂”，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解科學(xué)家們此時(shí)的心情，然后進(jìn)行感情朗讀達(dá)到情感和語(yǔ)言的外顯和內(nèi)化。這一設(shè)計(jì)既讓學(xué)生再次梳理了課文的內(nèi)容，也讓學(xué)生感悟到科普類文章語(yǔ)言的有序性。二是課文的第二自然段講述的是科學(xué)家提出的觀點(diǎn)的依據(jù)。一是第一小節(jié)的最后一句話，初讀完畢，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)科學(xué)家的觀點(diǎn)句“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。之后，讓學(xué)生自學(xué)課文，讀詞語(yǔ)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派锓矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起了他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。其實(shí)不必這樣，學(xué)生只要大致地說(shuō)出是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍的家族，然后體會(huì)到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來(lái)，粗粗地談了談感受。一個(gè)是體會(huì)這篇課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性時(shí)，我先舉了一個(gè)例子，在我的引導(dǎo)下，一起體會(huì)“漫長(zhǎng)的”、“一支”這類詞語(yǔ)的精確，然后讓學(xué)生去全篇文章當(dāng)中搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思12《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性的說(shuō)明文，語(yǔ)言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。本課的教學(xué)重點(diǎn)，我依然會(huì)用質(zhì)疑解疑的形式進(jìn)行，但在問(wèn)題的次序上有所排列，讓學(xué)生條理清晰地掌握文章內(nèi)容。（三）對(duì)課文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的體會(huì)不到位。三、不足之處（一）沒(méi)有專門把生字詞進(jìn)行講解，對(duì)程度不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有點(diǎn)兒難度。二、成功之處這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：（一）話題導(dǎo)入，說(shuō)到了學(xué)生的心里，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生不斷地找到答案，本課的重點(diǎn)體會(huì)恐龍演化的過(guò)程，學(xué)生就能體會(huì)得非常深刻了。（二）質(zhì)疑課題，學(xué)生自主探究我讓學(xué)生根據(jù)課題提出質(zhì)疑，讓學(xué)生盡可能多地提出問(wèn)題，如：恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的？恐龍是怎么會(huì)飛的？怎么變成鳥(niǎo)兒的？是所有恐龍都飛向藍(lán)天了嗎？并一一羅列在黑板上，并讓學(xué)生根據(jù)黑板上的問(wèn)題自主探究課文找出答案，找到一個(gè)問(wèn)題答案加2分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一、教學(xué)效果圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：（一）由話題導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生探索恐龍演化的興趣在教學(xué)時(shí)，我首先與學(xué)生進(jìn)行談話交流，問(wèn)他們喜歡看恐龍的動(dòng)畫片或書冊(cè)嗎。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)恐龍演化的過(guò)程?！讹w向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思11《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的第二篇課文，這是一篇典型的科普說(shuō)明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類很可能是一種小型恐龍的后裔。最后根據(jù)課后資料袋比較與課文中的寫法有何不同，比較兩種寫法的差別。接下來(lái)讓同學(xué)們經(jīng)通過(guò)龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過(guò)程?；顒?dòng)一學(xué)習(xí)課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進(jìn)一步演化成鳥(niǎo)的，先向小組匯報(bào)，然后其他組補(bǔ)充，最后做全班交流，其次畫出描寫恐龍關(guān)鍵特點(diǎn)的語(yǔ)句，想想作者應(yīng)用哪些說(shuō)明方法，完成表格。設(shè)計(jì)者從基于識(shí)字與寫字、基于閱讀和基于口語(yǔ)交際三個(gè)方面進(jìn)行分析。20世紀(jì)末，我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥(niǎo)類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。也為分析文章說(shuō)明的方法打下了基礎(chǔ)。因?yàn)楸砀竦奶崾?，他們的敘述便顯得十分的有條理。在上課時(shí)，我就讓學(xué)生自學(xué)課文然后填表，剛開(kāi)始，學(xué)生不知道怎樣來(lái)完成表格，我馬上進(jìn)行示范指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了，積極性也提高了。教一篇說(shuō)明文，就得講說(shuō)明的方法，否則就沒(méi)有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，但是這樣一來(lái)，本沒(méi)有故事情節(jié)的說(shuō)明文，使學(xué)生失去了閱讀興趣。抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提出質(zhì)疑：這么大的恐龍能夠飛向藍(lán)天嗎？它是怎樣飛向藍(lán)天的呢？學(xué)生也帶著這許多的疑問(wèn)，自己去讀課文，自己去尋找答案?？铸垖?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，太熟悉了?！讹w向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思9這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類很可能是一種小型恐龍的后裔。學(xué)習(xí)這篇課文，我以“”為學(xué)習(xí)的主題，重點(diǎn)朗讀和分析課文第4自然段，并讓學(xué)生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬(wàn)年前”、“數(shù)千萬(wàn)年后”等這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習(xí)性方面變化關(guān)鍵詞句，結(jié)合這些內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，理清恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程，然后讓學(xué)生在課文中找出真實(shí)的歷史資料，證明鳥(niǎo)類是恐龍的一部分演變而來(lái)的，重點(diǎn)精讀“20世紀(jì)末期……涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”，讓學(xué)生揣摩“為什么說(shuō)這是‘點(diǎn)睛’之筆”。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問(wèn)，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥(niǎo)類的演化過(guò)程。評(píng)課教師認(rèn)為這堂課將一篇說(shuō)明文處理得很“語(yǔ)文”，上出了“語(yǔ)文味”。由此我想到：在一篇課文中鎖定具有“語(yǔ)言價(jià)值”的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并找到轉(zhuǎn)化為學(xué)生“言語(yǔ)作品”的途徑，是多么不易。確定了教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施策略，備課就順利多了。為了避免說(shuō)話訓(xùn)練陷入機(jī)械枯燥的窘境，我準(zhǔn)備運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)形象的恐龍世界，以激發(fā)興趣，拓寬思路，使學(xué)生有話可說(shuō)。但是，真正開(kāi)始備課之后，我又迷茫了，我不停地問(wèn)自己：學(xué)習(xí)這篇課文之后，學(xué)生除了知道“鳥(niǎo)類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來(lái)”的這一科普知識(shí)以外，語(yǔ)文能力方面能有哪些提高呢？在課文嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的科普知識(shí)介紹中，哪些內(nèi)容最具“語(yǔ)文價(jià)值”，哪些語(yǔ)言最值得剖析、玩味呢？如何利用好學(xué)生對(duì)恐龍的喜愛(ài)，為這堂課的語(yǔ)文教學(xué)服好務(wù)呢？還有，這篇說(shuō)明文中蘊(yùn)含的科學(xué)研究之美，如何讓學(xué)生體會(huì)呢？一連串的追問(wèn)，促使我靜下心來(lái)，潛心鉆研文本?！讹w向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思7選擇《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文上公開(kāi)課，一是我對(duì)課文內(nèi)容很新奇：恐龍中竟有一支飛上了藍(lán)天？二是兒子很喜歡恐龍，估計(jì)班里的孩子也會(huì)喜歡。應(yīng)該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。難能可貴的是，蘇教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識(shí)，教師關(guān)注到了知識(shí)背后語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓學(xué)生在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。教什么？《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說(shuō)明文，教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開(kāi)課，精神可嘉。生3：用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥(niǎo)的。生1：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”?！讹w向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思6【1】 蘇老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀察比較：一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類。這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該主動(dòng)停下來(lái)，讓全班學(xué)生一起來(lái)看看表格，共同把它完成。二是上課的語(yǔ)言非常平淡，沒(méi)有激情，本來(lái)學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文，可是語(yǔ)言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)，我也深深的覺(jué)得語(yǔ)言的平淡是老師的大忌，尤其是小學(xué)老師，更加應(yīng)該用豐富多彩的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。本節(jié)課雖然取得一些成績(jī)，同時(shí)也存在不少的問(wèn)題。”這句話中“漫長(zhǎng)的”、“一支”這類詞語(yǔ)的精確，然后讓學(xué)生去全篇文章搜索哪