【正文】 有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變?cè)挒楫嫛钡拈喿x方法。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。愛是理解，是寬容，還是力量?！蔽覀円尅罢n文”做“語文”的搭石，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維，涵養(yǎng)學(xué)生的語文情感。在學(xué)生讀懂兩個(gè)場(chǎng)景后，補(bǔ)充作者劉章的《寫搭石的前前后后》一文，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面圖片，進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生能更好地體會(huì)搭石上的真情。）師：我的記憶不僅于此，當(dāng)我看到馬路上的磚頭、樹枝，人們寧可繞著走，也不彎腰撿起的時(shí)候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì)在腦海中久久浮現(xiàn)；當(dāng)看到人們無序的橫穿馬路時(shí)，我還會(huì)想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場(chǎng)景，踏踏的聲音又在耳邊響起。）師：當(dāng)我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這樣的情景，我又會(huì)想起——生：年輕人背老人過搭石。（出示劉章《寫搭石的前前后后》一文，指名讀）師：當(dāng)我在城市的馬路上看見（出示擠公共汽車的圖片）這樣的情景，我會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石，此時(shí)浮現(xiàn)在我眼前的是——生：“兩個(gè)人相互謙讓走搭石“的場(chǎng)景。【片斷回放】師：劉章爺爺在這個(gè)山村生活了，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場(chǎng)景，在他的眼里也是那么的理所當(dāng)然。節(jié)選入我們教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里開出的一朵花，教材編者賦予了它作為“教材”的特殊使命，但它的根依然盤曲錯(cuò)節(jié)的伸向作者的精神之土中?！扒宀ㄑ?，人影綽綽”兩個(gè)詞語不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅美麗的畫面，先通過查字典理解重點(diǎn)字“綽“，再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生驅(qū)遣想象，從詞語中讀出一幅畫面，進(jìn)入作者描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫面，既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容”的讀書方法，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)還進(jìn)行了語言表達(dá)的訓(xùn)練。生：齊聲朗讀【教學(xué)反思】“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個(gè)關(guān)鍵詞。師：多么美麗的畫面，帶著你的想象讀讀這個(gè)句子。師：那多美呀。輕輕地讀，展開你的想象，你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的畫面。（出示：“綽”的意思選項(xiàng)）看一看，在人影綽綽一詞中，應(yīng)該是第幾種意思？生：第二種，指人的影子姿態(tài)柔美。師：這是你的想象，非常棒。師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進(jìn)水里？生：沒有師：有沒有人跌進(jìn)水里？生：沒有師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動(dòng)作就叫——生：協(xié)調(diào)有序師：聯(lián)系上下文就讀懂了這個(gè)詞。師：能試著結(jié)合文中的句子來理解嗎？生：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去?！酒瑪嗷胤拧可何覐摹皡f(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞讀出了美。詞的教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中，承擔(dān)著奠基石的職責(zé)，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學(xué)，要透徹地感悟課文，更離不開字詞教學(xué)?！澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。教學(xué)有實(shí)效性。既概括出了文章的四個(gè)場(chǎng)景，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，又指導(dǎo)了這種分段加標(biāo)題的概括方法。小結(jié)：對(duì)于篇幅較長、內(nèi)容相對(duì)分散的文章，可以用這種“分開加標(biāo)題，再把標(biāo)題連起來說一說”的方法概括主要內(nèi)容。（板書：年輕人背老人走搭石）生：一個(gè)人跟著一個(gè)人走搭石師：一個(gè)人跟著一個(gè)人，用文中的一個(gè)詞說，那叫——生：一行人師：對(duì)（板書：一行人走搭石）生：還有修搭石師：要注意把話說完整，把意思說明白。師：你找到了這個(gè)場(chǎng)景?！酒瑪嗷胤拧繋煟褐懒耸裁词谴钍?。一、整體感知：習(xí)得方法，舉一反三。作者從“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人過搭石”等平凡的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景著筆，表現(xiàn)了搭石上“看得見的美”和“看不見的美”。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過教學(xué)，我感到自我設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎，總感覺自我在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制，按照自我已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo)。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材?！鹄厦佬撵`美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、?！椭C美、自然美如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)：發(fā)現(xiàn)感受文中的美文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去。偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意?！洞钍氛Z文教學(xué)反思13《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問題，通過這個(gè)問題我想提高他什么能力。在教學(xué)本課后，我覺得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。如開始通過朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感，最后通過想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。如自由讀，個(gè)別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。三、多種形式地讀感受美這是一篇美文，語言優(yōu)美，非常適合朗讀和語言的積累。通過學(xué)生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。二、抓住關(guān)鍵詞句感知美在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。學(xué)生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個(gè)性的39。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終。我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美．如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！《搭石》語文教學(xué)反思12《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。城市學(xué)生不理解搭石，于是一開始我便從課題入手讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，理解搭石在鄉(xiāng)村的作用。感謝這次活動(dòng)。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在與麥元小學(xué)孩子們共同學(xué)習(xí)的這一節(jié)課中，我既感動(dòng)有激動(dòng)，麥元小學(xué)孩子聰明、活潑、可愛。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的39。（二）、以欣賞為前提讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。事前我對(duì)所授四年級(jí)課文《搭石》進(jìn)行了認(rèn)真的備課。在短短的40分中，我們隨著徐老師的指導(dǎo)經(jīng)歷了一次實(shí)實(shí)在在走搭石的經(jīng)歷，也享受了扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂之旅。”徐老師在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。在理解走搭石時(shí)體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序美時(shí)，徐老師創(chuàng)設(shè)了走搭石的情境，讓學(xué)生與老師反復(fù)合作讀：前面的——“抬起腳來”，后面的——“緊跟上去”，前面的來——“抬起腳”，后面的——“緊跟上去”……在語速逐漸加快的過程中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會(huì)“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美，體會(huì)沒有人踩腳，體會(huì)沒有人跌入水中的`默契，體會(huì)好象在無形之中有人在指揮般的和諧有序?！按钍笔羌亦l(xiāng)的“一道亮麗的風(fēng)景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是小學(xué)語文教學(xué)中的“一道亮麗的風(fēng)景”。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。如：助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡(jiǎn)筆畫與板書有機(jī)結(jié)合，也許會(huì)給人錦上添花的感覺。會(huì)比課前畫上的效果更好。是的，在本課的學(xué)習(xí)中，我只截取了幾個(gè)典型的畫面來帶著學(xué)生去感悟，對(duì)后面兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)略顯時(shí)間不夠，對(duì)文本整體的回歸也顯不足，感覺缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣；二是，板書沒有及時(shí)跟上，只書寫了“人、景、情”。尤其是我們同年級(jí)組的鄒老師給了我極高的評(píng)價(jià)，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長的一席點(diǎn)評(píng)，及時(shí)地讓我回到了理性的終點(diǎn)——反思。全班學(xué)生神情驚愕，齊呼：“??？”我當(dāng)時(shí)心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅，但是我還是不顯山不露水地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情嗎？……我想啊，這位同學(xué)一定是說反了，應(yīng)該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當(dāng)然的事情。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，因?yàn)閺囊粋€(gè)村級(jí)點(diǎn)小學(xué)飛躍到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本就意味著諸多東西是我要學(xué)習(xí)要加強(qiáng)鍛煉的，可是我還未完全進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)快節(jié)奏的工作角色中就要去展示，我那點(diǎn)兒可憐的自信上哪兒找去啊？！不管怎樣，我終于從研討課的戰(zhàn)場(chǎng)上下來了，我長吁短嘆：書到用時(shí)方恨少。從而達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語言來源于文本但超文本的目的。三、以“想象美”延伸課文想象課文探究人物內(nèi)心，當(dāng)這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時(shí)，他是怎么想的呢？出示課件：當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人，發(fā)現(xiàn)，他不由得停下匆匆的腳步，擔(dān)心地想：（）師：多么純樸善良的搭石人?。∷粌H這樣想著，還這樣做著：（出示課件）他首先（），接著（），然后（）。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，我便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級(jí)語文上冊(cè)《搭石》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思，來自！文中哪些語句流淌著美呢？”這是一個(gè)頗具難度的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開全課的學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂努力做到激情滿懷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生朗讀美文的情感激發(fā)起來，力求實(shí)現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。在教學(xué)中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。本文語言質(zhì)樸純真又簡(jiǎn)約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。 新課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。 教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容。在教學(xué)中我通過初讀課文整體感受，讓學(xué)生帶著問題：“什么是搭石？？”來讀書，既為讀書設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本?！洞钍氛Z文教學(xué)反思7《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。三、談“再教設(shè)計(jì)”教學(xué)形式多樣化能夠在教學(xué)第4段時(shí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)說話寫話訓(xùn)練。另外體會(huì)“畫一般的美感”時(shí)，必須要點(diǎn)一下，能夠結(jié)合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會(huì)。讓學(xué)生體會(huì)“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快?！疤ぬぁ钡穆曇簦悄_踩搭石發(fā)出的響聲，