【正文】 的教學(xué)中，學(xué)生都能較好地抓住重點(diǎn)的字詞去體會(huì)感受鄉(xiāng)親們的美好情感，理解了搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，也是劉章?tīng)敔斝闹械囊坏里L(fēng)景。”結(jié)束教學(xué)?！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現(xiàn)的敬老美同樣是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。教學(xué)中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關(guān)鍵短語(yǔ)“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我說(shuō)的不知對(duì)不對(duì)呢？《搭石》教學(xué)反思15《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。后面的部分，學(xué)生也在剛才愉快的氛圍中逐漸體會(huì)到了。經(jīng)過(guò)這樣一番展示，學(xué)生仿佛看到了一行人走搭石的情景。“那怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？”“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去……”“哪個(gè)小組的學(xué)生用你的聲音來(lái)展示一下人們走搭石的美景？”剛開(kāi)始學(xué)生讀得有些慢，我提醒學(xué)生：“千萬(wàn)別掉到小溪里去了。我出示學(xué)生找的部分，讓學(xué)生找找本部分的關(guān)鍵詞語(yǔ)。有的學(xué)生先說(shuō)走搭石的部分，我肯定了學(xué)生的回答，提醒學(xué)生盡量按順序找，這樣不會(huì)把美麗的片段遺漏掉。我從課文的承上啟下句入手，問(wèn)學(xué)生：“搭石給人的印象怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗的風(fēng)景。為了上好《搭石》，我從網(wǎng)上下載了幾個(gè)課件，然后把這些課件綜合了一下，又看了一下名師的課堂實(shí)錄?？傊?，作為新老師，我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平，把語(yǔ)文課上好。四．朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。還有就是在把語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”換成小詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀，最后沒(méi)有讓全班一齊來(lái)齊讀，也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓他們想象畫(huà)面并描述出來(lái)，但有些學(xué)生表述不出來(lái)，或表述得不夠準(zhǔn)確，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)體會(huì)到那種情感，也就想象不出那種畫(huà)面。回答，我也不大會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板。對(duì)于本節(jié)課，我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn)：一．作為一位新老師，經(jīng)驗(yàn)不足，第一次上公開(kāi)課，情緒有點(diǎn)緊張，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準(zhǔn)，越到后半節(jié)課，我不停地看表，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段、點(diǎn)寫(xiě)法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語(yǔ)言美、畫(huà)面美。三．注重讀寫(xiě)的結(jié)合。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，再描述出自己所想象到的畫(huà)面，透過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思，并感受到一種畫(huà)面美。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味，透過(guò)多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫(huà)面美。二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”結(jié)合起來(lái)，讓它們構(gòu)成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來(lái)感受鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。“一行人走搭石”、“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫(huà)面。對(duì)于本節(jié)課，我自己比較滿(mǎn)意的地方主要有以下幾個(gè)方面：一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。全文以小見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，是借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。在短短的40分中，我們隨著王老師的指導(dǎo)經(jīng)歷了一次實(shí)實(shí)在在走搭石的經(jīng)歷，也享受了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂之旅。在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)圈邊思考，來(lái)學(xué)習(xí)文本。并且引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，去體會(huì)在句子中表情達(dá)意的作用。如“伏”字的教學(xué)，在感悟中著重抓住了走搭石中，一行人走搭石，年輕人和老年人走搭石的畫(huà)面為抓手，順穴而來(lái)，自然、巧妙而又靈活的理解了“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。在識(shí)字上，根據(jù)重點(diǎn)段的特點(diǎn)，采取隨文識(shí)字，把字放在句段中，即理解了音形意，更加深刻的體會(huì)了在句中的39。學(xué)生們?cè)谧叽钍弥校瑢W(xué)會(huì)了尋找美，發(fā)現(xiàn)美，體會(huì)美，抒發(fā)美。這文詩(shī)互換的形式，更加體現(xiàn)了文學(xué)美。后面，王老師對(duì)走搭石的這幅協(xié)調(diào)有序的美景圖，用詩(shī)歌的形式改寫(xiě)成一首清麗的小詩(shī)。身臨其境整節(jié)課，王老師通過(guò)語(yǔ)言文字，帶領(lǐng)著學(xué)生、聽(tīng)課的老師們一起在劉章?tīng)敔敼P下的搭石上徘徊?！洞钍方虒W(xué)反思12聽(tīng)了王老師《搭石》這一課，感受頗多。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。如開(kāi)始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感，最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。如自由讀，個(gè)別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫(huà)面讀等，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。三、多種形式地讀感受美這是一篇美文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步，感受心靈美。二、抓住關(guān)鍵詞句感知美在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫(huà)面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫(xiě)的“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。在學(xué)習(xí)第3自然段開(kāi)始，讓學(xué)生讀書(shū)，談?wù)勛约旱母惺埽袑W(xué)生談到了這個(gè)自然段很美，像畫(huà)一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全段這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。而課文的第三自然段是寫(xiě)一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的和諧美。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在短短的40分中，我們隨著徐老師的指導(dǎo)經(jīng)歷了一次實(shí)實(shí)在在走搭石的經(jīng)歷，也享受了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂之旅。”徐老師在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。在理解走搭石時(shí)體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序美時(shí)，徐老師創(chuàng)設(shè)了走搭石的情境，讓學(xué)生與老師反復(fù)合作讀：前面的——“抬起腳來(lái)”，后面的——“緊跟上去”，前面的來(lái)——“抬起腳”，后面的——“緊跟上去”……在語(yǔ)速逐漸加快的過(guò)程中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會(huì)“抬起腳來(lái)，緊跟上去”的和諧美，體會(huì)沒(méi)有人踩腳，體會(huì)沒(méi)有人跌入水中的`默契，體會(huì)好象在無(wú)形之中有人在指揮般的和諧有序?！按钍笔羌亦l(xiāng)的“一道亮麗的風(fēng)景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“一道亮麗的風(fēng)景”?！盀榱嗣恳粋€(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的?！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)?！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話(huà)表面是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)?！边@句話(huà)怎樣理解？說(shuō)真的，這句話(huà)含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專(zhuān)有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自己才能。如何更好更有效地處理教材運(yùn)用教材是我今后要努力的方向。課堂上依舊存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：教材的落腳點(diǎn)不夠高，教材挖掘得不夠有深度，一節(jié)課下來(lái)十分地流暢，但是學(xué)生對(duì)作者借搭石來(lái)贊美家鄉(xiāng)人的情懷的體會(huì)還需要加強(qiáng)。假如外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，村里人一定會(huì)提醒他們“緊走搭石慢過(guò)橋”?！斑€有那些人會(huì)來(lái)走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？”學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)：假如懷抱嬰兒的婦女來(lái)走搭石，青年人一定會(huì)接過(guò)她手中的嬰兒，幫她抱過(guò)河。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。如教學(xué)協(xié)調(diào)有序，在一遍一遍地引讀中，在老師與學(xué)生的配合下，體會(huì)動(dòng)作是那么地默契，又沒(méi)有人在指揮，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。教是為了不教，授人以魚(yú)不如授人以漁。通過(guò)朗讀——評(píng)價(jià)，描述畫(huà)面——評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。課堂上，我好設(shè)計(jì)了小練筆，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫(xiě)下來(lái)。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話(huà)，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫(huà)，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。課后靜心反思，感觸頗多。在本文的教學(xué)中，我以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在學(xué)生談感悟談不出來(lái)的時(shí)候，就可以讓他以讀代講。通過(guò)看教學(xué)錄象發(fā)現(xiàn)放手讓學(xué)生自己練讀的時(shí)候，教師要充分地深入到學(xué)生中間，感到和學(xué)生之間的交談，互動(dòng)還沒(méi)有達(dá)到融為一體，教師自身沒(méi)太放開(kāi)。課堂語(yǔ)言欠規(guī)范，隨意性大。注重讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)勤練筆，發(fā)掘?qū)W生的想象點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的一條行之有效的途徑。在講到兩人同時(shí)過(guò)搭石的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文中的詞句演一演，不但有利于學(xué)生對(duì)詞句的理解，還鍛煉的學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累：如：讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫(huà)面”時(shí)老師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，展開(kāi)想象培養(yǎng)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用。讀中感悟，感悟中讀：抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)?！痉此肌恳弧?yōu)點(diǎn)沒(méi)有偏離語(yǔ)文課的軌道，上出語(yǔ)文的味道，體現(xiàn)雙基教學(xué)。美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。美是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香。因此在本節(jié)課的末尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓孩子們真真正正到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找，感悟美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。──謙讓美要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪。──勤勞美一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾養(yǎng)，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。秋涼在即，人們?cè)缭绲鼐奶暨x的搭石擺放好，幾番精心踩踏。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程?！瓕W(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿(mǎn)意才肯離去。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。九塊形態(tài)不一的石頭平整的跨過(guò)小溪(簡(jiǎn)筆畫(huà))擺放在黑板上，不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的感知，而且讓聽(tīng)課的老師能明白“搭石”的含義。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美。然后學(xué)生在懂得搭石在鄉(xiāng)村的作用和蘊(yùn)涵的美時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。《搭石》教學(xué)反思6“搭石”是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。板書(shū)有點(diǎn)亂。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。生本課堂中，學(xué)生應(yīng)讀中感悟，感悟中讀。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：對(duì)詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的理解引導(dǎo)不到位。教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事，感受人間的真情。在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報(bào)。因此要讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。這樣的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂里暢談，感受著人間溫情。我設(shè)計(jì)了“假如總要”這一課文中的句式說(shuō)身邊的美，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。透過(guò)想像，引導(dǎo)孩子們透過(guò)對(duì)搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象，以及來(lái)走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過(guò)程搬上了課堂，使人物形象更豐滿(mǎn)，學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的完美品德。想象一行人過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫(huà)面的美。課堂上，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處：目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫(huà)面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，透過(guò)尋找“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周