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七年級生物教學反思及擴展資料-文庫吧資料

2024-10-19 11:51本頁面
  

【正文】 這一節(jié)的教學中,我不是直接將知識傳授給學生,而是讓學生自己通過視頻觀察和實物比較,發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題,小組討論交流,最終達成共識,從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關知識。更易使教學方式模式化、陳舊化。內容包括:藻類、苔蘚、蕨類植物三個部分。七年級生物教學反思9本節(jié)課是對《藻類、苔蘚、蕨類植物》一節(jié)內容在教學方式上的新的嘗試。本課的抽象知識都是從事實中得來的,如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出,都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的,又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。、舉例和談話的方式進行教學,使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識與學生之間的距離,同時啟發(fā)學生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。所以應該利用難點啟發(fā)思維,在學生積極思維的同時,能力得到了鍛煉。這樣有利學生把各個小目標達到整合,最終實現(xiàn)總目標,有利于學生系統(tǒng)地掌握知識,并且有利于學生在以后的學習中知識的再現(xiàn)與提取。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息,實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學生所學到的知識,提高教學目標的達成度,從而提高課堂教學質量。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測,當然盡量可多用一些書面檢測,這樣涉及的學生比較多,效果更為有效。第三 反饋——盡可能了解學生目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。當然,也要注意保證討論有充足的時間,讓學生充分發(fā)表意見,估計學生討論沒有余力時,再予以指導、啟發(fā)和補充,切忌匆忙討論,倉促結束。接著采用學生依據要求:4人一組小組討論5分鐘,學生在學習過程中會舉出許多例子,教師在這個過程中要及時糾錯與講解,注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。教師作巡回點撥,對自學中出現(xiàn)的問題,誘發(fā)啟導,但不能包辦代替,主要在于了解自學情況。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時,先課前讓學生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問題,通過這樣的一個探究實驗設置了疑問,激發(fā)了學生的學習興趣,自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。教師可通過生動有趣,講述生動的生物學史,列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等,多種方式設疑,激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。第一 引趣——激發(fā)學生的求知欲興趣是學習的動力。因此,有一部分學生看到分解的許多小目標后,容易產生視覺疲勞,有時還會感到厭煩,就開始慢慢走神、不感興趣,因此在學習動機不強的情況下,試想一下練習的效果會怎樣,達標效果也不言而喻了。比如說,導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現(xiàn)的目標去學習,在練習、講評中檢驗三維目標是否達標,但是在初中生物教學,我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。我認為,“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動,依據簡單、可操作的一系列教學目標,最終絕大多數(shù)學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。在結束教學時安排了一個短片,伴著優(yōu)美的旋律,人與自然融為一體,學生再次感受到擁有藍天、白云的生活是件多么幸福的事情,同時感悟人類在自然面前是那么的渺小,只有和諧才能共處。小事做起,從自己的習慣和行為做起,這也是每一個公民應盡的義務。教學中還安排了一個“設計廣告語”宣傳吸煙危害健康的活動,目的是讓學生懂得拒絕香煙的誘惑,并呼吁大家應該愛惜生命。為此,課前精心準備了一些文字資料和圖片資料,以及視頻資料,一方面給學生提供了探究性學習的資源,另一方面用來震撼學生的心靈,激發(fā)學生的情感。七年級生物教學反思6對于初一的學生來說,“空氣質量與健康”這節(jié)課的內容在知識的理解和掌握上沒有太大的困難。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程,我受益匪淺,也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性,它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息,實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學生所學到的知識,提高教學目標的達成度,從而提高課堂教學質量。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測,當然盡量可多用一些書面檢測,這樣涉及的學生比較多,效果更為有效。第三,反饋——盡可能了解學生目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。當然,也要注意保證討論有充足的時間,讓學生充分發(fā)表意見,估計學生討論沒有余力時,再予以指導、啟發(fā)和補充,切忌匆忙討論,倉促結束。接著采用學生依據要求:4人一組小組討論5分鐘,學生在學習過程中會舉出許多例子,教師在這個過程中要及時糾錯與講解,注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。教師作巡回點撥,對自學中出現(xiàn)的問題,誘發(fā)啟導,但不能包辦代替,主要在于了解自學情況。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時,先課前讓學生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問題,通過這樣的一個探究實驗設置了疑問,激發(fā)了學生的學習興趣,自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。講述生動的生物學史,列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等,多種方式設疑,激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。第一,引趣——激發(fā)學生的求知欲興趣是學習的動力。因此,有一部分學生看到分解的許多小目標后,容易產生視覺疲勞,有時還會感到厭煩,就開始慢慢走神、不感興趣,因此在學習動機不強的情況下,試想一下練習的效果會怎樣,達標效果也不言而喻了?!皫熡鸦ブ献鹘虒W”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式,但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地,甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。《生態(tài)系統(tǒng)》教學案例及反思》這一教學反思。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用,有利于形成辯證唯物主義觀點,提高學生科學素養(yǎng)。而且新的教學思想要求我們是用課標上課,而不是依照教材照本宣科。教學反思:在課堂教學中,我們應致力于學生的發(fā)展,不能把目標僅僅定為學完任務即可,應按照新課標的要求,注重學生的`知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。在本節(jié)課結束時給學生布置兩個作業(yè):收集各種有關生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞?!睆亩箤W生認識食物網。教師又問:“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么?”生答:“網”。學生知道食物鏈的后,動手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。三、動手參與,認識食物網電腦展示一個草原生態(tài)系統(tǒng),師問:“同學來看看生物之間有什么關系?”學生答出有競爭、合作、吃與被吃等關系。最后得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。把你知道的告訴大家,把你不知道的提出來。同學們請列舉幾個生態(tài)系統(tǒng)”學生列舉后,教師評價:“僅由動物和植物就能組成一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?”教師電腦出示自學提綱[動物自己能制造有機物嗎?這
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