【正文】 這一節(jié)的教學中，我不是直接將知識傳授給學生，而是讓學生自己通過視頻觀察和實物比較，發(fā)現問題、提出間題、探討自己發(fā)現的問題及書上的討論題，小組討論交流，最終達成共識，從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關知識。更易使教學方式模式化、陳舊化。內容包括：藻類、苔蘚、蕨類植物三個部分。七年級生物教學反思9本節(jié)課是對《藻類、苔蘚、蕨類植物》一節(jié)內容在教學方式上的新的嘗試。本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出，都是通過宏觀的生命現象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。所以應該利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。第三 反饋——盡可能了解學生目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著采用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。教師可通過生動有趣，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。第一 引趣——激發(fā)學生的求知欲興趣是學習的動力。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。在結束教學時安排了一個短片，伴著優(yōu)美的旋律，人與自然融為一體，學生再次感受到擁有藍天、白云的生活是件多么幸福的事情，同時感悟人類在自然面前是那么的渺小，只有和諧才能共處。小事做起，從自己的習慣和行為做起，這也是每一個公民應盡的義務。教學中還安排了一個“設計廣告語”宣傳吸煙危害健康的活動，目的是讓學生懂得拒絕香煙的誘惑，并呼吁大家應該愛惜生命。為此，課前精心準備了一些文字資料和圖片資料，以及視頻資料，一方面給學生提供了探究性學習的資源，另一方面用來震撼學生的心靈，激發(fā)學生的情感。七年級生物教學反思6對于初一的學生來說，“空氣質量與健康”這節(jié)課的內容在知識的理解和掌握上沒有太大的困難。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。第三，反饋——盡可能了解學生目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著采用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。第一，引趣——激發(fā)學生的求知欲興趣是學習的動力。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。“師友互助合作教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)》教學案例及反思》這一教學反思。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀點，提高學生科學素養(yǎng)。而且新的教學思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。教學反思：在課堂教學中，我們應致力于學生的發(fā)展，不能把目標僅僅定為學完任務即可，應按照新課標的要求,注重學生的`知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。在本節(jié)課結束時給學生布置兩個作業(yè)：收集各種有關生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞?！睆亩箤W生認識食物網。教師又問：“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么？”生答：“網”。學生知道食物鏈的后，動手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。三、動手參與，認識食物網電腦展示一個草原生態(tài)系統(tǒng)，師問：“同學來看看生物之間有什么關系？”學生答出有競爭、合作、吃與被吃等關系。最后得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來。同學們請列舉幾個生態(tài)系統(tǒng)”學生列舉后，教師評價：“僅由動物和植物就能組成一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？”教師電腦出示自學提綱[動物自己能制造有機物嗎？這