【正文】 重。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實際上毫無收獲。還有幾句話表述不夠嚴密，不易于學(xué)生的自主能力，所以在今后的設(shè)計時還要細心。應(yīng)該說學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入。七年級語文上冊教學(xué)反思11這是第二次講《春》這一篇課文了，雖然準備得很齊全，但還是覺得有些缺憾。生4：“任爾東西南北風(fēng)”是不是可以說“在山的那邊，是海！／是用信念凝成的?！保繋煟耗敲?，阻擋著我們前進的風(fēng)在哪里？生4：被信念凝成的海戰(zhàn)勝了！師：好！好一個“被信念凝成的海戰(zhàn)勝了”！屈原詩云：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，李白詩云：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保砷L中的我們正需要這種執(zhí)著追求的精神相伴前行，讓我們激情飽滿地再次誦讀課文《在山的那邊》！這堂課由預(yù)設(shè)的以古詩為輔助手段解讀課文到實際課堂生成的詩意與厚重感，達到了預(yù)期的目的。生2：“立根原在破巖中”就是“一顆從小飄來的種子／卻在我的心中扎下了深根”。（播放）同學(xué)們，你們認真讀一讀，試試能不能用課文里面的詩句來翻譯它。幸虧在最苦悶彷徨的時候，我得到了一件法寶，是清代鄭燮的一首詩：咬定青山不放松，立根原在破巖中?？赡銈冎酪鲆幻處熜枰芨叩奈幕仞B(yǎng)和表達能力，通向講臺的路也不是一帆風(fēng)順的?！酒味吭谠姷牡诙糠值慕虒W(xué)中，我插入了一段對自己親身經(jīng)歷的介紹，繼續(xù)巧借古詩解讀今詩?！睅煟簝砂对陈曁洳蛔　狠p舟已過萬重山。遐思??！……可有一天我終于爬上了那個山頂／我卻幾乎是哭著回來了，為什么呢？生：──在山的那邊，依然是山。師：海上生明月，天涯……生：共此時。下面是這堂課的兩個片段：【片段一】“小時候，我常伏在窗口癡想／──山那邊是什么呢？……”在同學(xué)們誦讀一邊過后，我也深情地誦讀起來，課堂就這樣開始了?，F(xiàn)代詩歌本身具有寓意豐沛、曉暢明白的特點，這就要求教師必須做到巧妙運思，詩化課堂，只有跳出傳統(tǒng)的技術(shù)解讀的窠臼，融教師之真情于其間，方能洞開現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的一片新天?！缎氯私唐吣昙壵Z文上冊《在山的那邊》教學(xué)隨想》這一教學(xué)反思，來！七年級語文上冊教學(xué)反思10多年來，在中學(xué)語文教學(xué)體系中，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)一直處于邊緣化狀態(tài)。通過這堂課，我徹底改變了原來對新課程的看法，現(xiàn)在我知道其實新課程對于教師的要求是高得不得了，有時我們開玩笑說，新課程需要我們教師每人都是全才，每人都是百科全書，確實如此，現(xiàn)在新課程教學(xué)過程中我們遇到的許多問題，在原來的傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的，這就要求我們教師要不斷充電，積累，這樣才能擔負起新的歷史時期新的教育的責任。我意猶未盡地請同學(xué)們再來提問，可學(xué)生居然說他們的問題都解決了，我不僅有點傻了，這樣的話，我如何將我要給他們講的內(nèi)容講給他們聽那？我原來以為學(xué)生總有解決不了的。用山來象征困難可以讓我們更好理解?！敝鞎熜α耍瑢W(xué)們也投以敬佩的目光，而此時的我倒有點為難了，我該如何回答呢？是否就讓學(xué)生自己討論？我決定先讓學(xué)生討論一下，趁這時間我自己準備一下，要講得讓學(xué)生服氣。學(xué)生的這一下可將我嚇了一跳，心中不由地暗叫僥幸。時間很快就過去了，接下來該是答疑了，課前我準備了好多比較重要的問題，就等學(xué)生提出來了，我以為學(xué)生再厲害也逃不出我的手掌心。我們七年級第一課是《在山的那邊》，第一堂課，我讓學(xué)生讀課文，由于先聽了課文的錄音，所以學(xué)生朗讀也很投入，這一步完成得非常好，我非常滿意。所以，課前我的準備可是非常輕松的。希望在今后的教學(xué)中，逐步改進自己。在每個環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強加給他們。最好在備課時能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。自身語文素養(yǎng)的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時不能體現(xiàn)“效率”之所在。對于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗欠缺，忽略了“單元目標”，還沒有形成屬于自己的教學(xué)特點。以后在這方面要多努力。整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實了下來。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標設(shè)計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的39?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。七年級語文上冊教學(xué)反思7在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。自設(shè)情境，通過景物描寫烘托人物的某種心理。之后我讓學(xué)生進行堂上訓(xùn)練：自設(shè)情境，通過景物描寫烘托人物的某種精神品質(zhì)。這時，有人點燃了一支蠟燭，幾個女同學(xué)開始聚在燭光下繼續(xù)看書了。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢！”被譽為“詩人”的張偉提議。“早不停，遲不停，偏要在這個時候停，真見鬼！”“距離中考只有418小時了！”“電老虎可真不長眼！”“同學(xué)們，安靜點！”這是班主任王老師的聲音。這喊聲里有驚詫，有嘆惋，也有憤怒。接著給學(xué)生欣賞一段教室停電的場景描寫：燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。這時媽媽脫下她的大衣，裹在我身上，又費力地將我背起，在刺骨的寒風(fēng)中，她只穿著一件單薄的毛衣，背著我，艱難地跑向醫(yī)院?；杳灾?，我看見媽媽在屋里轉(zhuǎn)了一會兒，就毅然的背起我，奔向醫(yī)院，（狂風(fēng)卷著雪片，像一頭發(fā)怒的雄獅，搖鬃甩尾，張牙舞爪地向媽媽撲來，不停地用它那尖利冷酷的利爪，撕扯著媽媽的頭巾和衣服，抓撓媽媽的臉。媽媽焦急地給在單位值班的爸爸打電話，可怎么也打不通?！蔽以谛睦锖艉爸?，挺起胸膛，腳步更輕快了。（甬路邊的行道樹向我頻頻揮手，木棉花對我笑瞇了眼，綠籬上的喇叭花也驚奇睜大了眼睛望著我。我又讓學(xué)生給一段話添上幾句恰當景物描寫。這時媽媽的叮囑聲在耳邊回響起來：“競爭的年代，英語至關(guān)重要，決定著你的前途和命運，你一定要‥‥‥”可現(xiàn)在，我這66分的成績，怎么有臉見父母呢？ 毛病：景物描寫和人物的心情不一致。一陣風(fēng)吹來，竹葉輕吟，楊葉歡唱。如：來到公園的假山上，我依然很郁悶，并覺得有點累，便坐在一塊石頭上休息。我首先讓學(xué)生欣賞幾段有景物描寫的話，讓學(xué)生找出景物描寫的句子，并體會其作用。而教者僅從這兩個方面去反思是不夠的，也許，對教者來說，最得意的`莫過于由課前的預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成，以及在動態(tài)生成中的“機智應(yīng)對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來看，教師的教學(xué)言與行有沒有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無效？這倒是直指有效課堂的重要因素。體現(xiàn)教學(xué)機智，學(xué)生在我安排自編寓言時，有局部學(xué)生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時，我就順水推舟加了除了我給的四個寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫作的積極性。學(xué)生個個躍躍欲試。首先開啟學(xué)生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已