【正文】 習方式，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、在思考中學習、游戲中學習、練習中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。傳統(tǒng)的體育課一味地強調教師采用傳授式的教學方法，而學生的學習方式是一種接受式的學習方式，這種教與學的方式強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”，助長了學生學習的依賴性，同時泯滅了學生的創(chuàng)造性，更不會關注學生的情感體驗。3．3學生的學習方式的改變蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態(tài)度……。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。一節(jié)課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節(jié)課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節(jié)課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發(fā)展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。傳統(tǒng)體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養(yǎng)成。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。每節(jié)課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。3．2．3重、難點的確定由于傳統(tǒng)的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。在一節(jié)課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況來制訂。3．2．2教學目標的設置由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。新課程標準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。3．2教案的改變3．2．1教案的格式體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”?！币孕碌恼n程理念指導教學工作，我們必須明確體育與健康課程所關注的是學生如何通過身體活動去實現健康目標；實際上，體育與健康課程的健康教育強調的是在學好體育基本技能與發(fā)展身體過程中，促進學生心理健康與社會適應能力的提高。因此，體育教學應該面向全體學生，使每一位學生都有可能受到同等的尊重和關注，都能體驗到體育學習的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。3．1．3以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位新的體育課程強調以學生發(fā)展為中心，意味著在體育教學過程中要重視學生的感受和情感體驗，重視以學生發(fā)展為中心但并不排斥體育教師在體育教學過程中的主體地位和指導作用，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調教師自己的指導作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應該留有盡可能多的時間和空間讓學生進行學習，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。3．1．2激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終生體育的意識興趣是激發(fā)和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。它以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，融合與學生身心發(fā)展密切相關的體育與健康知識和方法，關注學生健康的意識和良好生活方式的形成。例如我國香港特別行政區(qū)課程標準認為：“體育可幫助學生建立健康的生活方式，并培養(yǎng)學生終身體育的習慣，以達到中國傳統(tǒng)五育并重的教育宗旨。新《體育與健康課程標準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：3．1．1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續(xù)息息相關的課程，因此理應為促進學生健康，培養(yǎng)合格、健全的國民發(fā)揮重要的作用。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發(fā)展，不僅需要教師自身提高專業(yè)水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。我會在以后的工作中認真貫徹《小學體育新課程標準》的思想，以促進全體學生的健康為主要目的，上好每節(jié)體育課