【正文】 育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫?？梢栽诮换ナ诫娮影装宓挠嬎銠C工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源，而且還可直接調(diào)用交互式電子白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。難以有效發(fā)揮教師的主導作用，無法讓學生參與課堂，課堂教學氣氛呆板、生硬。下面談一談交互式電子白板在課堂教學中應(yīng)用的幾點體會：傳統(tǒng)的多媒體教學，教師往往坐在教師機前授課，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播教學內(nèi)容和控制學生電腦，讓學生坐在學生機前聽課。只要恰當?shù)剡x準電子白板與課堂教學的最佳結(jié)合點，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，會使學習效益最優(yōu)化。讓學生在學習中體驗生活，在生活中快樂的學習。并為學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑?？傊?，電子白板的出現(xiàn)使課堂教學實現(xiàn)了重大的突破。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。”因此在運用信息技術(shù)時教師應(yīng)該首先了解學生的已有知識與經(jīng)驗，準確把握文本，有機融入相關(guān)信息，精心構(gòu)思架設(shè)兩者之間的橋梁。動靜結(jié)合使學生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生的求知欲。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。利用電子白板，激活學生求知欲學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中。致使欣賞教學達不到應(yīng)有的教學效果。二、應(yīng)用電子白板提高課堂效率借助電子白板，喚醒學生的好奇心電子白板的應(yīng)用能引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設(shè)備圖等。鼓勵學生參與交互白板的資源建設(shè)這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：以學生為中心的課堂教學設(shè)計此時，學生參與到學習過程中。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設(shè)計上。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。這點尤其應(yīng)避免在小學課堂教學中出現(xiàn)，由于學生對白板關(guān)注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：可以在白板上熟練操作教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。無疑，電子白板擁有這方面優(yōu)勢。在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現(xiàn)大問題。部分特殊效果的簡單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。經(jīng)歷了前期的嘗試，我就結(jié)合交互白板在課堂教學中的應(yīng)用，來淺談交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用效果之感。參考文獻：[1] —課堂教學技術(shù)的新趨勢[J].成都大學學報(教育科學版),2007,(6):3840 [2] 李新宇．課堂教學中交互白板的應(yīng)用層次分析[J]．中國電化教育，2005，(3)[3] 艾倫, [J].中國教育技術(shù)裝備, 2010,(12)[4] 劉朝麗,[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2008,(8):2829 [5]李瑞萍,王小梅,[J].軟件導刊教育技術(shù)[J].2008,(12):8485第二篇：交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用淺談交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用在上級領(lǐng)導的大力支持下，我們多角鄉(xiāng)中心小學率先安裝了交互式電子白板，并在日常教學中開展應(yīng)用實踐。但是，我們也應(yīng)該清醒地認識到，交互式電子白板始終是為教學設(shè)計和學習者的學習服務(wù)的。交互式電子白板具有板書錄制功能，還可以將課堂上整個教學過程采集為視頻文件，從而形成生動而豐富的再生資源。交互式電子白板不僅能夠產(chǎn)生和保存課堂中的動態(tài)的生產(chǎn)性再生資源，而且還可以有效地支持教師使用這些資源。五、動態(tài)課堂 再生資源課堂教學是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，期間學生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往就是課堂中互動所產(chǎn)生的資源。利用電子白板的超鏈接功能，為學生們提供了一個實地考察的場景并提出一個拓展性的問題，學生們精力集中，學生們通過集體的智慧和力量解決了這個問題，出色的完成了任務(wù)。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調(diào)出你想搜集的圖片和信息。四、資源豐富 拓展空間時代的進步，各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使學生獲取知識的渠道越來越多，獲取知識的范圍也越來越廣，課堂教學已經(jīng)不是教師一桶水，給學生一杯水，而是需要老師是源頭活水，有源源不斷的新知識新思想帶給學生。學生恍然大悟：原來自己研究的三角形的內(nèi)角和是180度，任意三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣的教學方式，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。在有了交互式電子白板后，課堂中，教師可以隨時提供可任意變形且各角度數(shù)不斷顯示變化的三角形課件，讓學生親手在交互式電子白板上拖拉出不同類型的三角形，隨著拖拽，三角形各內(nèi)角度數(shù)不斷變化，學生在拖動過程中觀察、交流、體驗。例如，在“三角形的內(nèi)角和”課堂教學中，傳統(tǒng)的課堂一般的處理方式是：師生共同把鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法進行研究。孩子很自然地實現(xiàn)了老師情感上的交流溝通，課堂更加活躍。與其他的信息技術(shù)相比，交互式電子白板能在課堂上提供給師生更多的交流機會；教師也可以作為學者，參與到學生的學習中，師生組成了學習共同體，這樣，交互式電子白板在師生