【正文】 ，怎樣記錄，怎樣匯報展示，怎樣進行各種各樣的加分評價。因為，我知道，只有給自己壓力，才能給自己動力，才能帶著極大的好奇心去學習新課改，去踐行新課改。初識課改——霧里看花，我不知所措2013年我有幸參加了學校骨干教師培訓學習，也幾乎在第一時間了解了優(yōu)秀學校踐行新課改的先進做法，在大開眼界，佩服羨慕過后，再回過頭看新課改時，卻發(fā)現自己對它的認識卻那樣膚淺：什么是導學案？學習小組怎樣組成？怎樣合作？怎樣展示？??我霧里看花，什么也弄不懂；緊接著，根據學校工作安排，我們開始進行課改專題家訪活動，說實話，在給家長宣傳課改知識的時候，我對課改能否成功也沒有多大信心；學生開學前，我們要指導學生使用導學案，但對于導學案的制定也是一知半解；課堂上組織學生小組合作學習，怎樣分出合適的小組，怎樣組織學生合作探究，我們更是無從下手?? 走進課改——邊走邊學，我恍然大悟帶著困惑，帶著需求，小心翼翼地進行著課堂改革和課程改革。第四篇：我與課改共成長我與課改共成長灌南縣大圈實驗學校宋云山耳聞新的課程改革已有許多年，但真正的與它牽手才剛剛開始。教育永遠會不斷適應社會，不斷和諧發(fā)展。只有這樣，才不會在新教育之路上“雙腳踏空”。由此可見，教師需要一個開放性的成長環(huán)境，教師的成長需要有豐富的成長因素，如：豐富的教育教學共享資源，開闊的教學交流認知平臺，充分獨立的學習和思考的時間??，這些對于一位教師發(fā)揮其教學內在的創(chuàng)造力非常重要?？上驳氖牵覀儗W校教師正漸漸地從點滴、瑣碎的實踐工作開始了，從聽課到教案，從學生作業(yè)到教態(tài)等等四、成長環(huán)境的解放創(chuàng)造需要廣博的基礎，有言到“鳥籠式的學校不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展??”，那么，對于教師而言，何嘗不是如此呢？教師的成長環(huán)境決定了教師的創(chuàng)造力，不論是學校還是教師自身，都應當為創(chuàng)設這樣一個寬廣而富有活力的舞臺而努力。作為一名教師，必須具備這種“手腦并用”的實踐能力，就成為了像陶行知先生所說的“在勞務上勞心的人”。因為似乎單一、重復的教學實踐工作，在一個滿具學習力和思考力的教師面前，會變得多元而生動，因為他可以看到可以提供自己實踐和思考的對象其實有很多。很多富有經驗的名師，無一不是在反反復復，年年月月的教學實踐錘煉出來的?！皩嵺`即真知”。而此時，老師不應該只是個教育教學任務中的執(zhí)行者，而更應該是個肯思考，會創(chuàng)造的教育引領者和創(chuàng)造者。陶行知先生尚有“兒童應當有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿和先生說??”的言論。學生學習主動性和成績得到穩(wěn)步提高自己二、言論的解放新課程的改革中，教師是整個教育教學試驗的實施者，所以也是最有發(fā)言權力的人，正是在改革進程之始，有著一批敢想、敢為，更重要的是敢于從實踐教學中大膽找尋問題，并進行質疑和努力解惑的教師，才會使大家在迷茫無措中不迷失自己，去漸漸領悟課程改革中重要的精神和理念，才會使大家逐步摸索出屬于自己的新教學之路來。打破傳統(tǒng)的教學模式，用更先進的教育方式去引導學生。教師必須用自己善思的大腦去突破陳舊的觀念的重圍，去領悟，去判斷。教師觀念是推動和落實新課程的關鍵。所以說：觀念是行動的軌道，觀念偏離了，行動也會出軌。而教師的成長需要從以下四個方面的解放：一、觀念的解放課程改革對于大多數教師來說，最大的收獲就是使自己從舊有的“為教而教，為學而學”的思想中解脫出來。如今，新課程改革充分重視學生觀察力、思維力、表達力、創(chuàng)造力以及自主獨立學習力的鍛煉和發(fā)展，不正是進一步深化和豐富了這一教育真理的內涵嗎？由此，我又想到了，一位教師的良好發(fā)展，其專業(yè)的成長何嘗不是需要做到“解放”呢？教師只有放開了束縛于自身在腦、眼、口、手、時間和空間上的限制，教育教學工作才能有真正的超越。在教育教學的實踐中，我們都希望孩子們是我們最大的受益者，我們希望通過課程改革的新教育思想使我們建立起和諧平等的師生關系以及人性多元的評價體系,希望通過開放民主的課堂教學,將我們的孩子們從舊有單一的“機械生產線”上解救出來。在這樣的素材下學習，我們的學生學習的就不僅僅是數學，更多的是生活。數學來源于生活更應該服務于生活，特別是小學數學他與我們的生活息息相關，小學的數學知識更多的是用來解決生活中的現實問題，而不應該僅僅是課本中設計好的問題。由解決問題到問題解決，讓我體會到數學中濃濃的生活味。知道不同的孩子需要什么了，我們的教學就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。每個學生的天賦不同、家庭環(huán)境不同、將來的就業(yè)環(huán)境不同，我們不可能讓每個學生都成為數學家，這是不現實的，而且社會也不需要，只有讓學生學習他們適合的數學，才能夠真正的學以致用，這也正好體現了數學來源于生活，服務于生活這句話。總以為課程標準那是專家的事，研究好教案就足以應對日常的教學了，就這樣面對著各種各樣的教案，漸漸發(fā)現自己越教越不自信，不知道到底該怎么教才是對的。雖然這些成績是那么的微不足道，但我卻從中看到了自己成長的足跡，也讓我感悟到：只有堅持不懈地努力，才會有源源不斷的收獲！讓我們一起努力吧！正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共成長的舞臺。此后我上的幾節(jié)研討課，其質量比以前有了較大的提高，2006年，在實踐的基礎上，我及時進行反思、總結。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事。在課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現學生；同時鼓勵學生轉變學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。老師們的評價是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”??在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是張校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生。當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校