【正文】 。 簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。 ) 二、 學(xué)生通過(guò)看書、上網(wǎng)查資料，在班上交流關(guān)于鄧稼先、楊振寧的資料。 教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。 理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。 要求： 字?jǐn)?shù)在 600 字左右。 讓我們用實(shí)際行動(dòng)信守我們心中的諾言，讓自己更出色，讓人生更富有，讓生命更有價(jià)值。課文以中華幾千年文化為背景，以近一百年來(lái)的民族情結(jié)， 50年的朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語(yǔ)言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國(guó)者，一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的中國(guó)人民的兒子 —— 鄧稼先。 學(xué)生自己發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)感受，有思考、有感悟 、有收獲，也有反思。 六、 體驗(yàn)與反思，暢談學(xué)習(xí)感受 教師提示：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受，可以針對(duì)內(nèi)容來(lái)談，也可針對(duì)形式來(lái)談。 同學(xué)們剛才的表現(xiàn)很出色，張揚(yáng)個(gè)性，讓鑒 賞成為自己的事。 ：這是一種科學(xué)的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。結(jié)合起來(lái)，有一種特殊的表達(dá)效果。句式排列整齊，往往造成一種氣勢(shì)；長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用，形 成一種交錯(cuò)美。如課文第三部分“鄧稼先與奧本海默”，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用。課文把鄧稼先和奧本海默對(duì)比著寫，更鮮明突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。如第一部分，舉 了 1898 年“任人宰割”的四個(gè)例子，這種緊湊、短促的結(jié)構(gòu)和重復(fù)出現(xiàn)的“強(qiáng)占”“租借”兩詞給讀者強(qiáng)烈的震撼，把觸目驚心的歷史擺在讀者面前，令人驚訝，具有強(qiáng)烈的警示作用。 教師活動(dòng) 教師點(diǎn)撥 教師提出要求 教師點(diǎn)撥 文，找詞語(yǔ) 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生回答 學(xué)生讀課文勾畫圈點(diǎn) 學(xué)生回答 設(shè)計(jì)意圖 這一節(jié)課主要運(yùn)用發(fā)現(xiàn)閱讀法，讓學(xué)生自己去發(fā) 現(xiàn) 問(wèn)題、解決問(wèn)題 時(shí)間 10 15 生 1：我發(fā)現(xiàn)本文的修辭用得好。 、句式、描寫手法、結(jié)構(gòu)特征。他執(zhí)著追求、努力奮斗的輝煌人生將在歷史長(zhǎng)河中成為永恒，永不磨滅。它的精妙之處在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法，對(duì)鄧稼先進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)。這是他的性格與品質(zhì)。它寓已知于未知，更顯得含蓄蘊(yùn)藉，耐人咀嚼，發(fā)人深思，字里行間洋溢著作者對(duì)鄧稼先的一片深情，對(duì)老友的真誠(chéng)關(guān)心和擔(dān)憂，著實(shí)感人至深。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、蘊(yùn)含豐富。 生 2：我喜歡“事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？ —— 我始終想不清楚”一句。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國(guó)一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用長(zhǎng)焦距逐步縮短、拉近的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對(duì)“中國(guó)人民站起來(lái)了”這一人 類歷史上最重要的影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先。 生 1：我喜歡“對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”這一句。 。一位“貢獻(xiàn)巨大”的科學(xué)家卻“鮮為人知”，這看似矛盾，卻恰到好處地表現(xiàn)出鄧為了祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)，不計(jì)個(gè)人名利得失，將一切獻(xiàn)給科學(xué)，獻(xiàn)給祖國(guó)的做人原則和高尚品德，愈見其人格的偉大。同時(shí)與下文“鮮為人知”相照應(yīng)，突出了鄧稼先平凡中的不平凡。 生 1：我覺(jué)得“任人宰割”這個(gè)成語(yǔ)用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代中國(guó)遭受到列強(qiáng)的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來(lái)讓人悲痛傷心，更為中國(guó)處境擔(dān)憂。 教師提示：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，先把你認(rèn)為比較精妙的詞語(yǔ)用“ FK”標(biāo)示出來(lái)，然后用“我覺(jué)得 ________用得好，它好在________”的句式組織語(yǔ)言，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。 這兩句話流露出作者對(duì)老朋友的崇敬與贊揚(yáng)之情。鄧稼先汲取了傳統(tǒng)文化的精華，并變成了自己的氣質(zhì)品格。 5）“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。因?yàn)樽髡卟豢赡苋空J(rèn)識(shí)一個(gè)群體的所有成 員，這表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的寫作態(tài)度。 2）因?yàn)樗湃A出眾、聰明過(guò)人，所以人們佩服他、仰慕他；但由于他經(jīng)常打斷別人的報(bào)告、鋒芒畢露，所以不少人也不喜歡他。他們最本質(zhì)的區(qū)別在于性格和為人。 2）為什么說(shuō)奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多。（ 略） 4）根據(jù)你們找出的對(duì)鄧稼先評(píng)價(jià)的句子，概括一下在你眼中鄧稼先是怎樣一個(gè)人？（教師板書） 四、問(wèn)讀探究 我們對(duì)課文的內(nèi)容整體上有了把握，在閱讀的過(guò)程中，我想同學(xué)們還會(huì)有一些疑惑，下面以小組為單位討論，就文章內(nèi)容和形式提出自己的疑問(wèn)。第五部分重點(diǎn)寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景，超凡的創(chuàng)造才能，堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念，甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神，是第二部分的具體化。 第六部分，以書信的形式，用評(píng)論性的語(yǔ)言對(duì)鄧稼先一生的功績(jī)高度贊揚(yáng)，表達(dá)友人對(duì)鄧稼先的贊頌與悼念。第四部分，寫作者與鄧稼先 50 年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族自豪感和對(duì)鄧稼先的無(wú)比欽佩之情。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、為國(guó)盡忠、至死不渝的感人事跡。 ｙ?。? ｚǎｉ ｃｈ243。ｎ ｘūｎ ｃｕ236。ｎɡ ｘｉǎｎ ｌ249。人們都知道，奧本海默是美國(guó)的“原子彈之父”，薩哈羅夫是前蘇聯(lián)的“氫彈之父”，那么，中國(guó)的“‘兩彈’元?jiǎng)住笔钦l(shuí)呢？請(qǐng)銘記這樣一個(gè)大寫的名字 — 鄧稼先。 教 學(xué) 手 段 教學(xué)方法 ： 1． 文獻(xiàn)法 2． 討論點(diǎn)撥法 3． 發(fā)現(xiàn)閱讀法 教學(xué)工具 ： 多媒體 課時(shí) ： 2 課時(shí) 教 學(xué) 流 程 第一課時(shí) 教 學(xué) 內(nèi) 容 一、設(shè)疑創(chuàng)境： 多媒體（圖片）顯示 1964年 10月，在羅布泊的戈壁灘上，原子彈爆炸時(shí)的蘑菇云圖片。 揣摩語(yǔ)言，體味作者的思想感情。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)鄧稼先 高尚的品格，堅(jiān)強(qiáng)的意志和鞠躬盡瘁，死而后已的無(wú)私奉獻(xiàn)精