【正文】 集體之中，個體的自由度小，但是由此而不易感到寂寞和孤單。而弗洛姆認為性格趨向形成于個體滿足自身安全需和克服孤獨感的過程。生殖型特征人格能消除本能的破壞作用，是指富于建設性，獲得學業(yè)上的成功。使她達到了生殖型特征人格。利茲戰(zhàn)勝了自卑感，通過自我逃避，延遲滿足需要，在母親去世的重創(chuàng)下，她艱難地，卻也是幸運的解決了早起發(fā)展所存在的各種心里矛盾和沖突，她成功的克服了“自我同一性混亂”，形成了較好的自我同一性。利茲幼時的自尊情結(jié)、流浪的生活以及后來母親的去世，這一系列的事情，激起的力比多要求及時發(fā)泄，但是超我的反精神發(fā)泄作用禁止其內(nèi)心孤獨的滿足，而利茲尋找到的另外的突破口便是通過努力而獲得另外一種生活。自我通過調(diào)節(jié)人格內(nèi)部之間的力量，人與環(huán)境之間達到一種平衡，實現(xiàn)人格的整合與統(tǒng)一?，F(xiàn)實條件不允許就暫緩甚至否定本我欲望的滿足，以求得與現(xiàn)實的協(xié)調(diào)。從弗洛伊德的精神分析來看，自我是人格中理智的，符合現(xiàn)實的調(diào)節(jié)者。這個正是由于追求卓越的動力造成的。追求卓越可以激勵人去追求更大的成就，使人的心理得到積極的成長。她的自卑推動著她的努力，在進入戴維老師的學校時，她對“A”這個分數(shù)很在意，她想做到更好想得到“A”。這時，自卑感就成為推動人積極向上的動力?！彪m然自卑感是一種不如他人的消極的、不愉快的感受，但并非完全是消極的。利茲是帶有自卑感的，當伊娃老師讓她來學校上課的時候，她沒有對老師說實話，只是在逃避去上課，她說：“我不知道應該對她說什么。下面是用心理學的相關知識對該電影的相關分析。她是這么的特別？同樣的社會背景，同樣的命運起點還有克里斯，兩個最初的好朋友最后擁有的不同人生。但是與她有著共同經(jīng)歷的克里斯卻沒有她這份幸運，上帝無疑也是公平的，你付出了多少，上帝會回饋給你同等的，甚至更多的幸運！《風雨哈佛路》這不僅是一部勵志影片，同時也是一部心理學電影，我們在為利茲悲慘命運感嘆時，為利茲努力不屈震撼時。該片講述的是利茲的人生經(jīng)歷：父母吸毒、8歲開始乞討、15歲母親死于艾滋病、父親進入收容所、17歲開始用2年的時光學完高中4年課程，獲得1996年紐約時報一等獎學金，進入哈佛學習，一個真實、努力女孩的人生經(jīng)歷。比起這部《風雨哈佛路》，也許《駱駝祥子》才更接近真實的人生。除去了自己打的一針經(jīng)典成功學雞血，在激烈的音樂和閃動的蒙太奇之外，女主的人生路又有多少是真正值得借鑒的呢？被劇情感召的奮發(fā)努力是好的。她看了一遍《百科全書》之后，可以不上學而成績優(yōu)異；她可以直接學習高年級知識，而不需要學習之前欠下的教學內(nèi)容；她可以在升學過程中不比拼實力，只一遍又一遍的重復自己的故事就能打動所有評委老師，拔得頭籌。這位導演要走的路，似乎比莉斯的路還要長。如此拙略的拍攝手法還能憑借劇情獲得這么高的分數(shù)，甚至讓我懷疑導演是否是有意而為之。前部分復雜繁沉的敘述黯淡了后半部分“努力”的光彩。二、作為一部影片故事是個好故事，但是《風雨哈佛路》作為一部影片可謂是一個絕對的災難。通過認死理的性格、一直堅持不懈的付出還有明確的目標，她終于成功跳出了自己外公、父母、姐姐、好友悲慘底層人生的圈子。母親下葬時莉斯躺在棺木上低語的絕望，和最終進入哈佛的她領獎致辭是眼里堅毅的光，互相對比襯托，凸顯出的是這個生活上物質(zhì)上無比匱乏的女孩，在改變?nèi)松@條艱辛道路上的毅力和堅持。一、作為一個故事故事是個普通的，甚至可以說是老生常談的勵志故事。奇跡是由自己創(chuàng)造，命運掌握在我們自己的手里。沒有人可以和生活討價還價，所以只要活著，就一定要努力。所以在Liz沒有目標時，她感覺很迷茫，很不開心，她去乞討和朋友一起但是沒有后來那種明顯的幸福感。例如外傾者在社會情境中更幸福，Liz是外傾型的，她能與好朋友一起玩耍，外傾型的比內(nèi)傾的人更積極，所以說Liz也需要在正常的社會情境中才能更有幸福感，她自己也在積極的追求這種幸福感。影片的開頭，Liz的母親為了拿錢買毒品和酒不惜搶孩子手里的生活費還打罵自己的孩子，我們都會覺得這樣的家庭不會幸福，但是當人們要把她的母親送去瘋?cè)嗽簳r，她是不愿意的，她覺的母親不在家才是不幸福的，當母親回家時她覺的特別開心特別的幸福，但是幸福感又有整體性，是正性情感，負性情感和生活滿意度三個維度的中和，所以當母親又開始不正常，并且Liz知道母親得了艾滋病時，她又感到不幸福了，她說到母親剛回來時是很好的，但是這種感覺沒有維持很久就又不行了。積極心理學觀點理論中迪勒爾認為幸福感有三個特點，及主觀性、相對穩(wěn)定性以及整體性。要對一行為進行強化時就要考慮強化的效價。羅杰斯認為真實自我與理想自我的和諧統(tǒng)一就是自我實現(xiàn)，Liz本來知道自己是什么樣的，知識水平是八年級的水平，所以她努力學習，兩年學完高中課程，而她理想的自我就是和那些在哈佛大學里學生一樣，最終她成功了，實現(xiàn)了自我。高級需要并不是低級需要已經(jīng)滿足就會出現(xiàn)的，有時候低級需要得不到滿足，高級需要也會出現(xiàn)，馬斯洛提出需要的發(fā)展是連續(xù)的、重疊的和波浪式地向前推進的。在學校時，一開始Liz就愿意學習努力，Peter老師就很喜歡她也會經(jīng)常表揚她，不斷地激勵下她更有自信，成果展現(xiàn)出來，則得到更獲得社會贊許和認可，形成良性循環(huán)，Liz 也不再像以前一樣那么自卑，可以從從容的在鏡頭前說話了，這就是“喚起的交互作用”。根據(jù)默里的人格理論，需要和壓力共同作用形成動機，造成行為。母親在世時一直希望母親能好起來像小時候一樣跟自己在一起，照顧自己，但是母親的病一直嚴重一直嚴重，沒能好起來而且最后母親去世了，沒有人能夠照顧自己了，母親在時還可以幻想著，但是母親去世了，這個需求再不會得到滿足了，于是Liz經(jīng)過反復的思考和掙扎最