【正文】 鳴春澗中。小結(jié)：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外?！ⅫS但不干燥，無飄零之意 木葉的形象：疏朗與綿密的交織，一個迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。根據(jù)意象特征，分析其意象在文本詩句中的特點(diǎn) 木：空闊黃色 樹：飽滿綠色秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木——空闊黃色 高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波——飽滿綠色裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下——飄零透些微黃美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。我們不留心就不會察覺它的存在。c、以“木葉”具有暗示性，來闡釋古代詩歌語言具有暗示性，有小中見大的藝術(shù)效果。a、全文以“木葉”作為引論、立論和結(jié)論的依據(jù)并貫穿全文，以“說木葉”為題，體現(xiàn)了作者的行文思路。古代詩人之所以多用“木葉”而不用“樹葉”，是因為：“木”本身就含有落葉的因素，而且“木葉”能讓人感受到落葉的微黃與干燥，這樣，讀者在讀到“木葉”的詩句時，就能自然而然地聯(lián)想到空闊、疏朗、冷清、蕭瑟的秋天氣息，它有衰敗飄零之感，有離人的嘆息，有游子的漂泊之意??“自古文人多悲秋”也。中心句是：詩歌語言具有暗示性（在概念〈詞句〉之后，有言外之意。“木”有暗示的顏色性，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了疏朗的清秋氣息。課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標(biāo)題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何？為什么？ 明確以上問題：“高樹”則飽滿，“高木”則空闊。作者論述“木”的兩個藝術(shù)特征，目的是什么？（這三段的中心句？）前三段“引子”中說，古代詩人多用“木葉”而不用“樹葉”；第7段又說，“木”與“樹”在藝術(shù)形象上一字千里；而6這三段又是解說原因的。（三）、研討46段，回答下列五個問題：（詳說，此處為重點(diǎn)、難點(diǎn)）“木”的第一個藝術(shù)特征？結(jié)合段中例子，發(fā)揮想象，深入理解之。（二）、速讀第7段，回答問題：（略說）思考：作者在這里得出了什么樣的結(jié)論？ 明確：“木”與“樹”，在概念上相差無幾，可是，在藝術(shù)形象上一字千里。尾句“我們就不得不先來分析一下‘木’字”起到了啟示下文的作用。然后，用哪句話“啟下”？明確：屈原以后，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。初步感知課文整體把握文本，弄清文章由“木葉”所闡述的詩歌語言暗示性理論。三、說教法：整體把握——重點(diǎn)研讀——拓展延伸——課堂訓(xùn)練四、說教學(xué)過程感知文本，把握字詞。二、說學(xué)生高中學(xué)生閱讀的文藝評論并不多，加上文藝評論本身抽象難懂，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去但只是蜻蜓點(diǎn)水，走與觀花而已，難以抓住重點(diǎn)。本文內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征，談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰。同時，因為本單元課文不同與以往學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，都是論說性的，一次在閱讀方法上應(yīng)該給與學(xué)生必要的指導(dǎo)。請找出一些，試辨析并交流．（四）課堂小結(jié)【學(xué)生活動】結(jié)合板書以及探究的問題，對本課的內(nèi)容以“我的收獲”形式加以小結(jié)【教師活動】多媒體展示（略）（五）布置作業(yè)收集有關(guān)古典詩歌意象材料，分類整理。3．在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。(3)召開詩歌鑒賞研討會?！焙笕耸芮澳救~”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。??美人都是，‘柳腰桃面39。美學(xué)家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，張九齡《望月懷遠(yuǎn)》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。研究方法：(1)收集有關(guān)“月亮”的古詩(2)班級交流。1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理（三）探究閱讀 融會貫通只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學(xué)者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。這樣，把深奧的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。（4）課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標(biāo)題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何?探究學(xué)習(xí)：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了?！澳救~”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。（2）課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的滋味?！蓖瑢W(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學(xué)生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區(qū)別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。接下來我重點(diǎn)介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過程。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀相關(guān)文章，廣開眼界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。通過詩歌鑒賞實(shí)踐，提高詩歌鑒賞能力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，接下來談?wù)剬W(xué)法。小組討論研究。接下來，我將對本節(jié)課的教法進(jìn)行分析。（三）教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞實(shí)踐。知識目標(biāo)：理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)，了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評論，感悟古典詩歌的意象美。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊(yùn)其中的道理，走進(jìn)詩歌的殿堂。這個單元我們主要學(xué)習(xí)文藝評論和隨筆，這些文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種美學(xué)現(xiàn)象。首先來進(jìn)行教材分析。謝謝各位評委老師！第二篇：《說木葉》說課稿《說“木葉”》說課稿各位評委老師，下午好，我是15號考生楊小水。有不妥之處。好的板書設(shè)計可以幫助教師和學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果