【正文】 學。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。三、變“教學”為“導學”現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機，他們的學習是一種“內(nèi)在的學習”。教學設計應突出學生的活動。教學設計要具有整體性。教學設計應當為學生進行自主學習留有足夠的空間和時間；教學設計也應要有整體性，更應突出學生的活動。要尊重學生的獨特體驗及學習過程，課堂中就充滿了不確定因素。如果學生明明在此有疑惑卻臵之不理，那么，即使教學設計中各環(huán)節(jié)都完成了，又怎能說是完成了學習任務？二、突出學生主體地位以往在設計教學時，我常常注重“備課的細致”，所謂“細致”，即將每一個環(huán)節(jié)細化，細到每個問題分解為幾個子問題，教學中每句話應當怎么說等等，甚至每一個環(huán)節(jié)所需的時間也要精密設計。一篇文章，學生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復質(zhì)疑討論，即使教師在備課中“備”了學生，也仍難以完全確定。至于學生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。課程改革要求我們的課堂更重視學習的過程，重視在這個過程中學生獨特的情感體驗，重視這個過程中學生自主的學習活動。因此教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導觀念，真正樹立以“以學生為主體”的觀念。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。一、樹立“以學生為主體”的觀念《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。而只要以學生為主體，就能促進學生的素質(zhì)發(fā)展，提高學生的自主學習的能力。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。高中三年，是長久戰(zhàn)；堅持看書，堅持算題，堅持改錯，堅持自信。.堅持：相信才會堅持，堅持才會有成就感，越有成就越想學習。我很驚訝這位把10本書全看完的同學，數(shù)學考了140多。.相信課本，相信老師，6月7號中午12點半，有學生給我打電話，說老師你讓看的書上那幾章我沒看，緊張呢。我為什么記住她的成績。有個女生，剛上高一不能很快理解一些知識，她在好長一段時間都會重復同樣的問題，我說完，她總是笑笑說：“老師不要著急，我再想想”我也鼓勵他“不要著急，總有一天會明白，繼續(xù)想”這樣的狀態(tài)有兩個月，她就適應了。.相信自己的能力就不會輕易放棄。只有深度相信，學習才不會急躁，.拿起一本書，幾下子就看完了，實際上并沒有讀懂，應用的時候才發(fā)現(xiàn)吃了夾生飯，不能應用自如。一旦脫離校內(nèi)教學和自己的老師的教學體系，也必將事半功倍。因此，要想學好數(shù)學，必須打開一扇門，看看外面的世界。高中數(shù)學考的是學生解決新題的能力。初中學生學數(shù)學，如果不注意看課外讀物，一般地說，不會有什么影響。高中是自己給自己做總結(jié)，老師不但不給做，而且是講到哪，考到哪，不留復習時間，也沒有明確指出做總結(jié)的時間。進行章節(jié)總結(jié)是非常重要的?？梢娪嬎隳芰Χ嘀匾?。今年快高考前，455有個學生說我建議咱們買個小學口算題卡去算吧。只有面對龐大的式子，復雜的計算你能冷靜計算，才會具有嚴謹?shù)膽B(tài)度，才能具有探究精神。高中我最不喜歡聽的話是我粗心算錯了。要耐心計算。解題時，不能只注重思路，有思路就不管了。數(shù)學有個特點，你記住了定義，公式和定理，可能也用不上，這里面有個如何應用問題，你要在頭腦中樹立一個觀點：“解題方法也是知識”要想不解題學好數(shù)學那是天方夜譚，要體會書上的每到例題，習題甚至每個思考，體會其背后的含義。如果自己又不注意對此落實，天長日久，就會造成極大損失。能否堅持如此，常常是好學生與差學生的最大區(qū)別。但是，為什么自己一做題就困難重重了呢？其原因在于，學生對教師所講的內(nèi)容的理解，還沒能達到教師所要求的層次。有的高中學生感到。環(huán)環(huán)相扣。也即“死去活來”的學習模式 三，數(shù)學學習方法與建議首先，我們一起欣賞一段深度美文：“做任何事業(yè)，不是最聰明的人成功了，也不是最笨的人成功了，而是最愿意學習的人成功了：不是做的最快的人成功了，也不是做的最慢的成功了，而是最相信的人成功了；不是最其強壯的人成功了，也不是最弱小的人成功了，而是最愿意堅持的人成功了”我們抓取三個關鍵詞：學習，相信，堅持學習數(shù)學也一樣，我一一闡述學習：學習的套路大體是一樣的。立體幾何中求球的表面積與體積，采用分割的方法來解決，實際上是先進行有限次分割，再求和求極限，是典型的有限與無限數(shù)學思想的應用 隨著高中課程改革，對新增內(nèi)容考查深入，必將加強對有限與無限的考查7，或然與必然的思想：（1）隨機現(xiàn)象兩個最基本的特征，一是結(jié)果的隨機性，二是頻率的穩(wěn)定性（2）偶然中找必然，再用必然規(guī)律解決偶然（3）等可能性事件的概率、互斥事件有一個發(fā)生的概率、相互獨立事件同時發(fā)生的概率、獨立重復試驗、隨機事件的分布列、數(shù)學期望是考查的重點思想是需要滲透，體會的。后來，又加了三小思想 數(shù)學的新發(fā)現(xiàn)總是緣于對特例的研究，得到一般的結(jié)論，應用于任何個體。比如我們要從A村去C村，可是沒去過但現(xiàn)有的經(jīng)歷是從A村到過B村，也從B村到過C村，那我們就借助B村去轉(zhuǎn)化目的，從而完成此事。是步行還是自行車。在生活中，建設道路要有機動車道，菲機動車道，盲人道。作為數(shù)學思想，要求我們再研究復雜問題時首先要有分類討論的意識，要會根據(jù)解題形勢的發(fā)展，善于捕捉分類討論的良機。這是學數(shù)學，也是講人生。華羅庚說：“數(shù)卻形時少直觀，形缺數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非”當解題思路發(fā)生困難時，不放換個角度。建立一個函數(shù)，而函數(shù)與方程的轉(zhuǎn)化則在一元二次方程與一元二次函數(shù)的聯(lián)系上有體會，接下來我們將在高一必修一中作進一步的講解2，數(shù)形結(jié)合思想 數(shù)學研究的對象是現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式，即代數(shù)與幾何兩大分支。1，函數(shù)與方程思想 其中有三個含義函數(shù)思想，方程思想，函數(shù)與方程轉(zhuǎn)化的思想。我們要善于在枯燥的解題中發(fā)現(xiàn)其魅力，思想上不要有故意對抗的情緒，否則任何靈丹妙藥都救不了你。好多原話他倒背如流，他說，我緊緊抓住讀書這個機會的。你不耐心算，一味的恐懼難題，你是領略不到波瀾壯闊的。高一剛開始函數(shù)有點抽象，需要時間去消化，有一天忽然想通了，也是為茅塞頓開而喜悅的。以至于常常被數(shù)學的波瀾壯闊之勢。事實也告訴我們，知識只有被用于解決實踐問題時，知識才能夠轉(zhuǎn)化成為人生智慧的力量。在我們的教學與評價體系中，過多地強調(diào)了分析性思維的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)造性思維和實用性思維的培養(yǎng)。三種思維發(fā)展平衡得好越好，則人的智力水平就越高。第一個男孩沖著他說：“難道你瘋了？我們怎么跑得過灰熊呢？”第二個男孩答道：“沒錯，但我跑得過你！”這個故事蘊涵著多個剖析教育問題的不同視角，在此，我們拋開其中道德、合作方面的問題不談，單從解決問題的角度來說，兩個男孩面對灰熊的不同反應體現(xiàn)了兩人不同的思維方式。于是大驚失色，回頭看第二個男孩。第二個男孩學習成績一般，考試勉強及格，沒有人會認為他非常聰明——至多也僅僅能夠稱得上有點機靈而已。我們一起聽一個故事，”兩個男孩的故事“美國教育心理學家斯騰伯格在他的《思維教學》一書講述了這樣一個故事。所以有人說“對數(shù)無用，指數(shù)無用，說的是知識淺的應用，更重要的是背后的思維價值。在最廣泛的意義上說，數(shù)學是一種精神，一種理性的精神。更多的猜測是生氣，生氣就下車。我們共同分析一個故事，今年8月12號13點55分，在北戴河野生動物園發(fā)生一起老虎傷人事件，一名女性游客在白虎區(qū)自駕參觀時自行下車，受到白虎襲擊。小明把家里的點器修好了，感覺物理有用。一，數(shù)學別的意義有這樣一段話“第一次世界大戰(zhàn)，是化學的戰(zhàn)爭；第二次世界大戰(zhàn)，是物理的戰(zhàn)爭；現(xiàn)代的戰(zhàn)