【正文】 踐能力意義深遠。做為教師，尤其是計算機教師更應主動學習一些教育理論及專業(yè)書籍，從中汲取精神營養(yǎng)，得到思想上的啟迪和行動上的指導，并不斷更新自己的專業(yè)知識，能通過自己的教學，既解決教學問題，激勵學生在探索與思考中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在更高層次的思考、探究中給學生指導和幫助，強化學生問題意識和發(fā)現(xiàn)意識，在對未知世界的探索中發(fā)掘?qū)W生的潛能，成為一名優(yōu)秀的計算機教師。同時，教師自己也要不斷學習新的知識，教學方法和教學內(nèi)容。明確學習目的，端正學習態(tài)度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展各種藝術(shù)活動，也能激發(fā)學生的學習熱情，有助于學生掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或利用網(wǎng)絡自己查閱資料，開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習。6．因勢利導：在各學科教學展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程，在學生對展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下，教師因勢利導，提出問題，鋪設懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而引導學生進行深入的學習，起到事半功倍的效果了．7．合作探究：在學科教學中，充分利用計算機網(wǎng)絡，讓學生在課內(nèi)和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質(zhì)和知識的應用能力。情境激勵，就是通過信息技術(shù)與課堂教學整合、創(chuàng)設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境．積極迅速設想出解決的各種可能性。的注意力、觀察力、意志力、記憶力。4．情感驅(qū)動：在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果．并使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在各門學科教學過程中，信息技術(shù)可切人的知識點很多，教師應充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設計理論。要運用先進的教育理論為指導；要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合；根據(jù)學科特點構(gòu)建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。三、信息技術(shù)與課堂教學整合的原則信息技術(shù)與課堂教學整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中。5．創(chuàng)新思維的培養(yǎng)； ：有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，并且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。： 有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課堂教學整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學生有無積極的情感投入；（3）學生有無成就感。信息技術(shù)與課堂教學的有效整合有以下幾個基本特點。要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；要培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力:在信息時代，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學科和交叉學科。培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式:大量的網(wǎng)絡信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學方法的變革。我們應該認識到，信息技術(shù)與課堂教學整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情景創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標真正落到實處。信息技術(shù)與課堂教學整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中，使信啟、技術(shù)與學科結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。未來社會的建設者和接班人應該是高素質(zhì)、高起點的，應能全面適應突飛猛進的科學技術(shù)，能綜合運用各種信息技術(shù)，有效地進行自主學習。因此，信息技術(shù)與課堂教學的整合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養(yǎng)和文化水平。人類進入21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰，但比較簡單。使實踐體會和課堂學習緊密地結(jié)合起來，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。安老師讓學生仿寫創(chuàng)編，使同學們將課外豐富的知識積累和課文內(nèi)容有機交融在一起，升騰出了發(fā)自內(nèi)心的理解與贊嘆。《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生自讀課文，教師要求學生邊讀課文畫出喜歡的詞句和有相同感受的詞句。學生在學習過程中主體作用能很明顯地發(fā)揮出來。突出學生的自主學習和主動探索，有清晰的設計意圖說明。學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態(tài)度和學習基礎等。課題概述說明了課的基本內(nèi)容，以及本課的感情色彩。實踐證明，利用網(wǎng)絡資源擴充信息量，使學生開闊了得視野，活躍了思 維，為更好地完成教學任務創(chuàng)造了優(yōu)異條件。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此，讓學生通過網(wǎng)絡空間的自主實踐和探究，既是文本學習內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學習內(nèi)容的 補充和擴展。師：通過學習，你有了哪些收獲？評析：毛澤東同志曾經(jīng)說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。師：武夷山真是個風景如畫的地方，同學們?nèi)绻脒M一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。他們時而被那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為 這天下美景而稱奇。畫面上出現(xiàn)了九曲溪的風光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫。現(xiàn)在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。片斷4：情景的設置，樂學的源泉。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本 領，而在于喚醒和鼓舞。評析：在實際情景下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，增強教學的藝術(shù)感染力，將學生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學習氛圍。生：邊讀邊欣賞。想不想去看一看？好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。此時，電腦的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了：字體的設計可以是 楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字，字體呈現(xiàn)的方式可以是動態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現(xiàn)，可以喚 醒學生的注意力，提高識字的興趣。學生點擊，屏幕上出現(xiàn)帶字的氣球飛過，學生認讀。生自讀課文，遇到不認識的字點一下，屏幕上馬上會出現(xiàn)放大的這個字，并且?guī)в衅匆?。片?：多變的文字，良好的效果。）評析：運用信息技術(shù)手段激發(fā)了學生的學習興趣，將學生引入學習情境，讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內(nèi)容打下基礎。師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我?guī)Т蠹业揭粋€非常美麗的地方旅游好嗎？好，現(xiàn)在我們出發(fā)?！睹利惖奈湟纳健肥且黄獙懢暗恼n文，雖然文字非常優(yōu)美，但對于二年級的小學生來說，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。下面以《美麗的武夷山》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。信息技術(shù)與學科整合教學案例二十一世紀的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學，會使語文課變得更美麗。在這種寬松的網(wǎng)絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。在此過程中，學生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運用不同的統(tǒng)計圖（表），對自己認知結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)。上課時，生與生、組與組之間在bbs中交流統(tǒng)計結(jié)果，并對結(jié)果進行討論。信息技術(shù)與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術(shù)自主解決問題。兩節(jié)課放在一起一比較，便凸現(xiàn)出第二位教師教學設計，真正充分運用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡優(yōu)勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。然而，仔細揣摩兩節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。教師讓學生回憶手工課上剪“紅雙喜”的方法過程，揭示“軸對稱圖形”；然后請學生進入電腦資源庫，找一找生活中的“軸對稱圖形”，說一說“軸對稱圖